微課程：教師成長(zhǎng)新途徑

文 / 馬朝宏 劉 溜

這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，“忙”是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)……處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時(shí)間越來(lái)越少。

如何打造書(shū)香班級(jí)？合作學(xué)習(xí)如何分組？怎么建立知識(shí)間的聯(lián)系？如何利用家長(zhǎng)資源？……教師每天面臨的都是這些具體而又很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。無(wú)論是培訓(xùn)還是教研，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都必須是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。

教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另外一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。尤其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專(zhuān)家講座，一線(xiàn)教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法？能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？

在這種背景下，“微課程”誕生了。

微課程是什么

如果班上有位同學(xué)丟了手機(jī)，作為教師的你，該如何處理？

報(bào)警？對(duì)班上學(xué)生挨個(gè)排查？給家長(zhǎng)打電話(huà)？或者，你有更好的方式，結(jié)局皆大歡喜。在你沾沾自喜的同時(shí)，有人卻為同樣的問(wèn)題苦惱著。

現(xiàn)在，你可以在一個(gè)名為“微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)站上，下載一個(gè)叫《破案記》的PPT文件。這樣的問(wèn)題如何處理？為什么這樣處理？意義何在？輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一目了然。這就是微課程。

微課程是一種教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，一般沒(méi)有解說(shuō)的聲音。在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課程使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程起點(diǎn)很低，以PPT技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)……

微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，是一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式，因?yàn)?，微課程的提供者正是一線(xiàn)教師自己。這里沒(méi)有多少高深的理論，不用依靠“專(zhuān)家”，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，“研伴”之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從這個(gè)意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長(zhǎng)新范式。

微課程解決什么問(wèn)題

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。

顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)？”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫?huà)給家長(zhǎng)?！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因?yàn)殡娫?huà)一打，就可能給他（她）帶來(lái)一頓打罵。

一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了。

另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況。

還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。

這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話(huà)給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。

于是一個(gè)微課程誕生了。

微課程從哪里來(lái)

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。

研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易?？吹綄W(xué)生作業(yè)沒(méi)有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)定他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講“作業(yè)的價(jià)值”“對(duì)未來(lái)的重要性”……殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。

一節(jié)美術(shù)課，教師布置完繪畫(huà)任務(wù)后，要求學(xué)生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示自己組的作品時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題：小組同學(xué)在上面講，下面學(xué)生卻有許多沒(méi)聽(tīng)講。他們?yōu)槭裁礇](méi)聽(tīng)講？怎么辦？

這種課堂現(xiàn)象是典型的小問(wèn)題。

針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。

針對(duì)剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多教師指出了其中的問(wèn)題：學(xué)生不注意傾聽(tīng)，發(fā)言學(xué)生聲音小或者語(yǔ)言不生動(dòng)，聽(tīng)講的人沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)等等。隨著實(shí)踐和研究的深入，許多教師又提出了新問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有按時(shí)畫(huà)完，說(shuō)明時(shí)間管理還不行，缺少時(shí)間概念，做事前松后緊，教師沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題推給學(xué)生是不對(duì)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)等等。研究不能只關(guān)注表面問(wèn)題，更要注重背后的真問(wèn)題！思考又深入了一步，教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。當(dāng)再次把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)討論時(shí)，教師們有了更深刻的認(rèn)識(shí)：學(xué)生缺乏時(shí)間管理意識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間。解決這些問(wèn)題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么？教師進(jìn)行小研究形成小策略，到最后會(huì)不會(huì)形成只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面？小研究本身有什么規(guī)律可循？

小研究正經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問(wèn)題的解決，而問(wèn)題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對(duì)美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對(duì)學(xué)生不注意傾聽(tīng)的小策略是：教師做傾聽(tīng)榜樣、表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對(duì)學(xué)生時(shí)間管理的小策略是：教師提醒、小組設(shè)時(shí)間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個(gè)適合你，當(dāng)教師們用這些行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí)，其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。

不但要“做得好”，還要“寫(xiě)得好”，如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現(xiàn)形式不能是長(zhǎng)篇的報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問(wèn)卷、一頁(yè)感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂(lè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將這些成果課程化，微課程就產(chǎn)生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題；多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂(lè)化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè)；普及化，人人能做，人人愛(ài)做。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失；要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。

微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。