發(fā)現(xiàn)教師：揭開學(xué)校發(fā)展的密碼

文 / 孫雙金（南京市北京東路小學(xué)校長）

案例學(xué)校：南京市北京東路小學(xué)

在校長心中，教師永遠(yuǎn)是第一位。學(xué)校發(fā)展最根本的是教師發(fā)展，唯有教師發(fā)展了，成長了，學(xué)生才能得到真正的成長。我當(dāng)了近20年的校長，有一個(gè)堅(jiān)定的信念：教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，人是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，抓住了人的發(fā)展，就抓住了學(xué)校發(fā)展的根本和關(guān)鍵。而發(fā)現(xiàn)教師，是我校領(lǐng)導(dǎo)、管理教師的共識。正如哲人所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

那么，江蘇省南京市北京東路小學(xué)(以下簡稱“北小”)是如何發(fā)現(xiàn)教師、發(fā)展教師的呢？

教育即發(fā)現(xiàn)

談到發(fā)現(xiàn)教師，首先要回答的問題是：為什么要發(fā)現(xiàn)教師？

在希臘德爾菲神廟門楣上，有一句銘言：“認(rèn)識你自己。”蘇格拉底將其作為自己哲學(xué)原則的宣言。作為萬物之靈的人類，在認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、探索科學(xué)真諦的道路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了，但是在認(rèn)識自己的道路上卻舉步艱難。因?yàn)槿耸亲罡呒?、最?fù)雜的生物，人的心靈成長、大腦發(fā)育、思維規(guī)律等還有許許多多的盲區(qū)、黑箱等著我們?nèi)ヌ剿?、去破譯。作為校長，發(fā)展學(xué)校是第一要?jiǎng)?wù)?？稍鯓影l(fā)展學(xué)校，卻是仁者見仁，智者見智。有的通過砌大樓、買設(shè)備，改善外在形象；有的通過創(chuàng)品牌、搞宣傳，贏得名聲；有的通過抓分?jǐn)?shù)、求升學(xué)率，迎合大眾。而我們始終認(rèn)為，發(fā)展學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展教師。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展終究是空中樓閣。

學(xué)校作為發(fā)展共同體、學(xué)習(xí)共同體，人與人之間互相發(fā)現(xiàn)顯得尤為重要。人在群體中、集體中，互相贊美、互相鼓勵(lì)、互相欣賞、互相激勵(lì)、合作競爭，對人的潛能有極大的激發(fā)和喚醒作用。教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹喚醒另一棵樹。教師與學(xué)生是如此，校長與教師、教師與教師也是如此。

許多教育家的話語，都道出了教育藝術(shù)的真理：教育即發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未來可能的優(yōu)勢。我們校長做的也是伯樂的工作，肩負(fù)著伯樂的使命，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師的潛能，把每一個(gè)教師培養(yǎng)成“千里馬”，讓他們馳騁在人生的萬里疆場。

把人性內(nèi)在的力量喚醒、激發(fā)、放大

怎么發(fā)現(xiàn)教師？這是對校長智慧的挑戰(zhàn)。我們管理團(tuán)隊(duì)在多年的探索中，總結(jié)出了一套行之有效的方法。

首先要相信教師，要相信每一個(gè)教師都是優(yōu)秀的。

“天生我材必有用”，世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩張相同的面孔。優(yōu)秀不是與他人比較，而是與自己比較。只要找到自己的閃光點(diǎn)，盡情地讓自己的光芒閃耀，你就是優(yōu)秀的。要相信每一個(gè)人都是可塑的。人是發(fā)展中的人，成長中的人，逐步成熟的人。每一個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，都有無限的可能性。一旦得到領(lǐng)導(dǎo)肯定、同事認(rèn)可、學(xué)生信賴，他們就能爆發(fā)出巨大的能量，釋放出奪目的光彩。要相信每一個(gè)人都是向上的，“人之初，性本善”這是古訓(xùn)，我們認(rèn)為“人之初，性向善，性向上”，這是我們的管理哲學(xué)和人性判斷。因?yàn)槲覀冞@樣認(rèn)識人，相信每個(gè)人都向上、向?qū)W，我們在管理中就順性而為，把教師內(nèi)在的人性力量喚醒、激發(fā)、放大，讓每一個(gè)人都走在向?qū)W、向上的大道上。我們嘗試了一些策略：

地平線報(bào)告。每三至五年，我們都要求每位教師撰寫個(gè)人的《地平線報(bào)告》。報(bào)告的重要一點(diǎn)是規(guī)劃人生愿景：我的一年地平線在哪里？五年地平線在哪里？十年的地平線在哪里？并且在報(bào)告中要表達(dá)出個(gè)人的內(nèi)在潛力是什么，希望學(xué)校提供什么平臺。我們在閱讀教師報(bào)告后，綜合分析，因人設(shè)崗，充分相信每位教師，調(diào)動(dòng)每位教師的潛能。

北小大講壇。“北小講壇”不僅邀請各地名師來北小獻(xiàn)課，各行精英來北小傳道，更重要的是讓北小有一技之長的老師在講壇一展身手。有的擅長中醫(yī)，那就講養(yǎng)生之道；有的擅長水墨畫，那就教水墨技藝；有的擅長烹飪，那就展示廚藝。真正體現(xiàn)能者為師，人人為師。

教師品牌日。在教師個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)籌安排，某一天為某位老師教學(xué)品牌展示日，這一天這位老師就是學(xué)校的聚焦點(diǎn)：有教學(xué)思想微報(bào)告，有教學(xué)風(fēng)格大課堂，有教學(xué)沙龍大家談，有教育才藝大展示。

其次是解放教師。這里講一個(gè)小故事：

音樂老師查育輝是團(tuán)隊(duì)中最年輕的成員之一。2005年剛由高淳應(yīng)聘到北小的他，很快便接到了一次面向全南京市的優(yōu)質(zhì)音樂課展示的任務(wù)。執(zhí)教的課題是音樂欣賞課《聽媽媽講那過去的事情》。這個(gè)一向被孩子們戲稱為“麻辣教師”的查老師，會給孩子們呈現(xiàn)怎樣的一節(jié)音樂欣賞課呢？參與活動(dòng)的每一位老師都充滿期待。然而，即便是有了這樣的心理期待，當(dāng)課堂進(jìn)行到后半段時(shí)，查老師的“另類演繹”，仍然讓不少老師驚詫不已——

“毫無疑問，這首歌的歌詞離咱們城里孩子的生活有些遙遠(yuǎn)。要不這樣，同學(xué)們能不能據(jù)自己的生活與理解，重新來為這首歌填詞？”大膽而富有創(chuàng)意的建議很快便得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)。于是，同學(xué)們四人一小組，忘情而投入地參與到歌詞新編的活動(dòng)中來。不一會兒，孩子們即興編撰的歌詞新鮮出爐。聽聽——“霓虹燈在繁華的都市里閃耀，晚風(fēng)吹來周杰倫那憂郁的歌聲；我們坐在軟軟的沙發(fā)上面，吃冰激凌還看著電視；我們坐在進(jìn)口的電腦面前，玩CS還聽MP3……”

下課了，面對聽課老師的熱議與質(zhì)疑，查老師多少也有些惴惴不安，畢竟，以這樣的方式重塑音樂經(jīng)典，對他而言也只是一種大膽嘗試。然而，隨著學(xué)校音樂組組長梁老師和分管藝術(shù)學(xué)科的唐老師一番情真意切的評點(diǎn)，查老師的顧慮很快便煙消云散了?！安槔蠋?，這是我們近年來聽到的最富有活力與個(gè)性的音樂課了。真是太棒了!”

在實(shí)踐中我們深深地體會到，發(fā)現(xiàn)教師，尊重是前提，解放才是關(guān)鍵。束縛教師思想的繩索太多，這個(gè)不許、那個(gè)不準(zhǔn)，這樣如何喚醒教師內(nèi)在的改革愿望，激發(fā)改革熱情？那么，怎么解放教師？我們的思考是：解放教師的思想。我們校長鼓勵(lì)教師大膽嘗試，大膽改革，大膽實(shí)踐。同時(shí)，解放教師的時(shí)間。教育改革，管理者往往是“加法思維”，不斷給老師們增加各種任務(wù)，于是一線教師不堪重負(fù)，時(shí)間一長，改革的熱情就逐漸消失。我們學(xué)校十分重視“減法思維”，給教師減去不必要的負(fù)擔(dān)，把教師從無效或低效的工作狀態(tài)中解放出來，去做更有價(jià)值和意義的工作。最后，解放教師的空間。我們鼓勵(lì)“我的課堂我做主”，鼓勵(lì)教師有自己的思想，有自己的個(gè)性，有自己的風(fēng)格。我們嘗試的策略是：

教師課程。我們鼓勵(lì)每位教師在融合國家課程和校本課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自己的教師課程。教師課程就是教師個(gè)人根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求，依據(jù)個(gè)人的文化底蘊(yùn)、興趣特長而開發(fā)的富有鮮明自我特色的課程，這一舉措極大解放了教師的創(chuàng)造性。于是“詩經(jīng)課程”“繪本課程”“牙刷課程”“讀寫繪課程”等像雨后春筍般地涌現(xiàn)。

瘦身運(yùn)動(dòng)。人要精干健康，學(xué)校管理也要瘦身去肥，輕裝上陣。我們要求“瘦”掉一切不必要的形式主義、面子工程。鼓勵(lì)教師在備課和批改作業(yè)上因人而異，百花齊放?？梢栽谂f教案上二次三次備課，骨干教師可以在教科書上寫簡案，可以刪掉練習(xí)冊上不必要的練習(xí)題，作文批改可以變精批細(xì)改為重評輕改，互批互改。

沒有天花板的教室。這一創(chuàng)意含有兩層意思。其一，思想沒有邊際，創(chuàng)意沒有邊界。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)；其二，我的課堂可以行走，花園是我的課堂，紫金山是我的課堂，玄武湖是我的課堂，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室也可以成為我的課堂。

職業(yè)幸福存在于每一天創(chuàng)造性的工作中

發(fā)現(xiàn)教師，更需要引領(lǐng)教師前行。

這種引領(lǐng)首先是價(jià)值的引領(lǐng)?！盀橐淮笫聛?，做一大事去”是我們對北小教師人生價(jià)值觀的引領(lǐng)。每個(gè)人到人世間走一遭到底為了什么——不僅僅是為了生存，不僅僅是為了享受，更是為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

引領(lǐng)還應(yīng)是專業(yè)引領(lǐng)。北小有著樸素的理念：領(lǐng)導(dǎo)者首先要成為領(lǐng)跑者。唐雋菁副校長是德育特級教師，她帶領(lǐng)的德育團(tuán)隊(duì)頻頻在省市教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。張齊華副校長是數(shù)學(xué)特級教師，他手把手輔導(dǎo)出一批又一批優(yōu)秀數(shù)學(xué)青年教師。我作為語文特級教師，和教科室語文特級教師朱萍主任，帶領(lǐng)語文團(tuán)隊(duì)闊步走在“12歲以前的語文”改革道路上。

引領(lǐng)還體現(xiàn)在思維方式上。個(gè)性較強(qiáng)的教師因?yàn)樽孕抛载?fù)，有時(shí)失之偏頗和固執(zhí)，因此我們引導(dǎo)他們學(xué)會多角度思考、換位思考，學(xué)會辯證思維。青年教師思維方式往往停留在非彼即此、非白即黑的二元思維模式，在教學(xué)研究中，我們就讓他們尋求“第三種思維”，除此之外，還有哪些可能？把教師的思維向四面八方打開。

引領(lǐng)更是為人處世的榜樣。學(xué)校有一部分青年教師離開父母、離開家庭，只身來到省城打拼。他們身邊沒有了長者的指引和告誡，身心容易陷入低谷，為人處世容易失之偏頗。我們管理團(tuán)隊(duì)以身作則，與青年教師一起探討如何處理好人與人的關(guān)系，處理好人與自然的關(guān)系，處理好人與內(nèi)心的關(guān)系，引領(lǐng)幫助他們走向人生和諧安寧的美好境界。

引領(lǐng)教師，我們嘗試的具體策略有：

名師模仿秀。這是借外力引領(lǐng)，讓每一位教師選擇一位自己最崇拜的名師，學(xué)他的教育思想，學(xué)他的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)他的課堂操作流程。等老師覺得自己模仿已近形似乃至神似時(shí)，向全校教師展示自己的模仿秀。當(dāng)然模仿秀是手段，最終是為了超越模仿，成為最好的自己。

同上一堂課。這是用身邊的人引領(lǐng)。同上一堂課包含同年級教師同上一堂課，這是同事之間互相引領(lǐng)。更重要的是校長與教師同上一堂課，特級教師與年輕教師同上一堂課，師傅與徒弟同上一堂課。這是專業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)，更是精神引領(lǐng)和榜樣引領(lǐng)。

團(tuán)隊(duì)展示周。這是團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。我們針對教研組內(nèi)老中青二代上教研課，往往會把年輕教師推上前臺，而中老年教師缺乏展示和鍛煉的機(jī)會，學(xué)校開設(shè)“團(tuán)隊(duì)展示周”活動(dòng)，規(guī)定展示周內(nèi)“老大上課，老二評課”，即年齡最大者上課，年齡居老二者評課，這樣讓中老年教師也有發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會和平臺。

發(fā)現(xiàn)教師，為的是成就每一位教師。

馬斯洛的“層次理論”告訴我們，人的最高需求是“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。當(dāng)自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，人的內(nèi)心才能出現(xiàn)所謂的“高峰體驗(yàn)”。教師的人生價(jià)值主要體現(xiàn)在人生追求的達(dá)成，內(nèi)在精神的豐盈，社會大眾的充分認(rèn)可與欣賞，教育對象對自己的崇敬與愛戴以及自己教育思想體系的影響力。如果能達(dá)到“立德”“立功”“立榮”的崇高境界，那便是人生的最大價(jià)值。

發(fā)現(xiàn)教師還要成就教師的職業(yè)幸福。教師的職業(yè)幸福在哪里？就在每天創(chuàng)造性的工作情境中。我們期待教師每一天都懷有“嬰兒的眼光”，每一天都帶著“黎明的感覺”，走進(jìn)每一堂課、每一次活動(dòng)。教師的職業(yè)幸福就是創(chuàng)造性地開展每一天的工作，創(chuàng)新是教師內(nèi)在幸福的不竭源泉，這是我們堅(jiān)定的信念。

十年磨一劍，成就每一位。正是多年來我們對教師發(fā)展孜孜不倦的堅(jiān)持和追求，學(xué)校呈現(xiàn)了喜人的景象。

近八年里，學(xué)校培養(yǎng)出五位特級教師。特級教師陳靜的“享受數(shù)學(xué)”享譽(yù)省內(nèi)外；特級教師唐雋菁的“開放德育”講座遍及大江南北；特級教師唐文國的“本色語文”赫赫有名；特級教師朱萍的“生活作文”大名鼎鼎；特級教師張齊華的“文化數(shù)學(xué)”更是紅遍全國，粉絲無數(shù)；特級教師林春曹的“言意兼得語文”聞名遐邇；我的“情智語文”在小學(xué)語文教學(xué)界獨(dú)樹一幟。林麗、吳京鈞、查育輝、朱雪梅、吳賢、崔興君等幾十位教師在全國賽課中獲一等獎(jiǎng)。

團(tuán)隊(duì)發(fā)展、共同進(jìn)步是學(xué)校文化傳統(tǒng)，語文團(tuán)隊(duì)和“12歲以前的語文”品牌共同成長，每年接待絡(luò)繹不絕的參觀學(xué)習(xí)者，多次被評為南京市優(yōu)秀教研組。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在張齊華副校長引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)文化研究影響不斷擴(kuò)大。英語團(tuán)隊(duì)在林麗老師帶領(lǐng)下，一路高歌。科學(xué)組團(tuán)隊(duì)每個(gè)老師都是一朵“花”，呈現(xiàn)花團(tuán)錦簇的繁榮景象。美術(shù)團(tuán)隊(duì)水墨畫特色課程成為南京市水墨畫盟主。音樂團(tuán)隊(duì)在兒童合唱比賽中屢獲大獎(jiǎng)。體育團(tuán)隊(duì)的花樣跳繩、足球、武術(shù)操、拉拉操項(xiàng)目競相斗艷，其中拉拉操更是多次獲得全國冠軍、世界冠軍。

學(xué)?！扒橹墙逃钡霓k學(xué)主張經(jīng)過十多年的探索，形成了情智管理、情智課程、情智教學(xué)、情智校園、情智活動(dòng)、情智隊(duì)伍的體系，多次在全國和全省教學(xué)成果大賽中獲獎(jiǎng)。

北小位于玄武區(qū)，玄武教育歷來有發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)。在這片熱土上，發(fā)現(xiàn)了斯霞、王蘭、袁浩、陳樹民等一大批卓越教師和校長。學(xué)校老校長袁浩先生發(fā)現(xiàn)了沈峰、蔡燕、朱萍等杰出教師。沈峰又發(fā)現(xiàn)了林麗、趙薇等優(yōu)秀教師。在北小，發(fā)現(xiàn)教師、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，我們一直走在路上。