未來教師樣本
——透視美國“年度教師”的秘密

文 / 殷玉新 王德曉

早在20世紀(jì)30年代，有學(xué)者就意識(shí)到，“教師問題的重要性，可以說超過其他所有問題加在一起的總和的重要性……但是直到最近，我們?nèi)匀粚?duì)教育改革的根本要素——教師問題——反應(yīng)遲鈍”?？梢?，以“教師本體”為研究對(duì)象的師資文化的重要性和緊迫性。

美國“年度教師”評(píng)選是美國歷史上最悠久、聲望最高的優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。1952年至2015年，一共有65名教師獲得美國“年度教師”的稱號(hào)（其中，1957年有2位教師共同獲獎(jiǎng)）。2011年美國教師節(jié)，奧巴馬就指出，最優(yōu)秀的教師是持續(xù)不斷完善自我，幫助學(xué)生全面發(fā)展的教師；是甘愿放棄業(yè)余時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)步的教師；是孜孜以求，努力使課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)的教師；是善于發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)學(xué)生潛能的教師。然而，到底優(yōu)秀教師具有哪些基本特質(zhì)，仍需要繼續(xù)探討。

本文以美國65名“年度教師”為研究對(duì)象，從職業(yè)生涯發(fā)展、教育理念、師生關(guān)系、課堂教學(xué)等方面，透視其成為優(yōu)秀教師的秘密，提煉優(yōu)秀教師的普遍品質(zhì)或共同特征，作為探討“優(yōu)秀教師的基本特質(zhì)”問題的一種答案。

何為美國“年度教師”？美國“年度教師”評(píng)選要求為：具有能夠激發(fā)所有背景和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；深受學(xué)生、家長和同事的尊敬與愛戴；在社區(qū)事務(wù)處理過程中發(fā)揮積極作用；工作能力突出，口才出色，并具有能應(yīng)付繁重任務(wù)的充沛精力。美國“年度教師”評(píng)選過程嚴(yán)謹(jǐn)。首先，學(xué)生、家長、校長和政府教育行政管理者提名56位“州年度教師（Council of Chief State School Officers）”；然后，再由全國15個(gè)最主要的教育專業(yè)組織代表組成的評(píng)選委員會(huì)，逐一對(duì)56位提名候選人進(jìn)行評(píng)估，選出4名美國“年度教師”候選人；之后，再由該委員會(huì)對(duì)4名候選人的綜合素質(zhì)進(jìn)行反復(fù)考核、相互比較，選出一位美國“年度教師”（National Teacher of the Year）獲獎(jiǎng)?wù)撸蛔詈?，由美國總統(tǒng)簽字同意，并于每年四五月份在白宮舉行頒獎(jiǎng)典禮。就學(xué)科而言，美國“年度教師”中英語教師最多，有12位；就州來說，加利福尼亞州是獲得美國“年度教師”稱號(hào)最多的州，有8位。

表1：研究對(duì)象的基本信息

本研究對(duì)美國65名“年度教師”的專業(yè)成長過程進(jìn)行了仔細(xì)分析，透析其成為優(yōu)秀教師的基本特質(zhì)。首先，初步分類，對(duì)65名優(yōu)秀教師在職業(yè)生涯發(fā)展、教育理念、師生關(guān)系和課堂教學(xué)等方面的共同特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，形成如“擁有創(chuàng)新的、多樣化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”“有創(chuàng)造力、活力、魅力和敏銳的觀察力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能夠吸引每個(gè)學(xué)生的興趣”“能夠幫助其他教師解決日常教學(xué)過程中的困難”“尊重學(xué)生差異，真正關(guān)心他們的個(gè)人生活”等24條優(yōu)秀教師基本特質(zhì)的一般條目。其次，簡(jiǎn)單編碼，分別編碼為C1、C2、C3……C22、C23、C24等。最后，進(jìn)行歸類整理，按照教師的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、人際關(guān)系、學(xué)生觀和課堂教學(xué)五大類，分別將其編碼為A、B、C、D、E，并對(duì)簡(jiǎn)單編碼中優(yōu)秀教師基本特質(zhì)的一般條目進(jìn)行歸類整理，形成優(yōu)秀教師五個(gè)主要方面的基本特質(zhì)信息庫。

1.優(yōu)秀教師的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)

教師優(yōu)秀的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)或教師教養(yǎng)水平是其成為優(yōu)秀教師的重要因素，即有研究者所謂的“教育天賦”，教育天賦也在好教師的培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。有研究表明，教師的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)與其教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)。

美國“年度教師”優(yōu)秀的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)主要包括：有創(chuàng)造力、活力、魅力和敏銳的觀察力；能夠勤勉、高效率地工作；主動(dòng)、持續(xù)努力提高并完善自己。

表2：優(yōu)秀教師基本特質(zhì)一般條目統(tǒng)計(jì)表

如果教師不具備優(yōu)秀的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，就不可能成為優(yōu)秀的教師。太容易激動(dòng)的、憂郁的、冷淡無情的、愛挖苦人的、玩世不恭的、易受挫折的以及專橫跋扈的、死板陰沉或完全消極的、不善于學(xué)習(xí)的人不適合當(dāng)教師，成為優(yōu)秀教師則更不可能。教師個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)是專業(yè)發(fā)展的前提，并采用量化研究方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的個(gè)人特質(zhì)包括：公平公正、富有同情心、無條件容納所有學(xué)生、成為杰出的終身學(xué)習(xí)者。

即使教師擁有優(yōu)秀的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，還是不夠，需要將這些品質(zhì)上升為思想體系，因?yàn)橹挥兴枷塍w系才能真正激發(fā)教師的感情，從而促進(jìn)他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中轉(zhuǎn)化為外顯行為。

2.優(yōu)秀教師的知識(shí)基礎(chǔ)

教師的任何教育教學(xué)活動(dòng)都需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)為支撐，否則，任何教育教學(xué)活動(dòng)都將成為無根之水、無本之木，教師的教學(xué)工作也將失去意義。

美國“年度教師”優(yōu)秀的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括：擁有創(chuàng)新的、多樣化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)能夠吸引每個(gè)學(xué)生的興趣；需要進(jìn)行專業(yè)、有效的教育和培訓(xùn)；能夠創(chuàng)造與所有學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

美國著名教師教育研究者李·舒爾曼（Lee S.Shulman）站在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）等七類教師所需的知識(shí)基礎(chǔ)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師所掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)并不存在顯著差異，因?yàn)榻處熤挥袚碛羞@兩類知識(shí)，才能擁有完成教師工作的起碼條件：授業(yè)（教學(xué)）。而學(xué)科教學(xué)知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)等是教師成為優(yōu)秀教師的重要影響要素。

不過，問題在于，即使教師擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，也并不一定能夠成為優(yōu)秀教師，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐、信奉理論與實(shí)踐理論、實(shí)踐理論與具體實(shí)踐等之間也存在裂痕，教師只有將掌握的豐富知識(shí)基礎(chǔ)（信奉理論）在具體的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)實(shí)踐（實(shí)踐理論），教師所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)才能真正發(fā)揮效用。

3.優(yōu)秀教師的人際關(guān)系

日本學(xué)者佐藤學(xué)（Manabu Sato）認(rèn)為，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是一種關(guān)系的意義建構(gòu)過程，如果教師只能保證自己成為優(yōu)秀教師，無法影響或幫助其他教師的成長，他也不能算是優(yōu)秀教師。教師之間應(yīng)該親密團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互合作、敬業(yè)樂群，并尊重學(xué)生家長，與家長密切合作，主動(dòng)取得家長對(duì)工作的支持。美國“年度教師”優(yōu)秀的人際關(guān)系主要包括：對(duì)其他教師有凝聚力，能夠組織參與團(tuán)隊(duì)合作；引導(dǎo)家長參與到教育教學(xué)過程中來；能夠幫助其他教師解決日常教學(xué)過程中的困難；激勵(lì)并指導(dǎo)其他教師更好地學(xué)習(xí)和工作；在校外社區(qū)事務(wù)中具有相當(dāng)影響力；與學(xué)生、同事、校長、社區(qū)成員之間關(guān)系良好。

和諧的人際關(guān)系是促進(jìn)教師成為優(yōu)秀教師的秘訣之一，卓越的團(tuán)隊(duì)合作和社區(qū)貢獻(xiàn)是優(yōu)秀教師的重要品質(zhì)。因?yàn)榻逃聵I(yè)不只是學(xué)校的事情，還需要號(hào)召、鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，尤其是學(xué)生家長，一起討論學(xué)生取得的進(jìn)步，以及學(xué)生未來的發(fā)展方向。2006年美國“年度教師”金伯利·奧利弗（Kimberly Oliver）認(rèn)為，保持良好的家校合作關(guān)系，吸引家長參與孩子的教育，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)很關(guān)鍵。她還指出，教師可以和學(xué)生、家長共同制訂適合每位學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)化和人生目標(biāo)，共同測(cè)定學(xué)生的發(fā)展水平，安排合理的行動(dòng)方案。

優(yōu)秀教師不僅要善于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，還要善于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或共同體學(xué)習(xí)。在共同體學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，優(yōu)秀教師能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，并能夠幫助其他教師解決教育教學(xué)過程中碰到的難題，實(shí)現(xiàn)共同成長。

4.優(yōu)秀教師的學(xué)生觀

“充分發(fā)揮每位學(xué)生的最大潛能”是美國“年度教師”的關(guān)鍵特征之一，可以看出，教師的學(xué)生觀是決定他們是否能夠成為優(yōu)秀教師的最關(guān)鍵要素。正如兩位“年度教師”杰弗里和斯坦利（Jeffrey & Stanley）所說：“見過許多優(yōu)秀教師，他們有的熱情豪放，有的文質(zhì)彬彬、謙遜內(nèi)斂，有的嚴(yán)厲苛刻、公正無私，有的溫柔體貼。他們不僅善于和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行正規(guī)的促膝長談，也善于多人之間的非正式隨意交流。”通過這些外顯化的內(nèi)心表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，美國“年度教師”優(yōu)秀的學(xué)生觀主要包括：了解學(xué)生現(xiàn)狀，能夠促進(jìn)并幫助學(xué)生走出困境；能夠激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；尊重學(xué)生差異，真正關(guān)心他們個(gè)人生活中的各方面需求；給學(xué)生提供自由探索的空間和機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生期望高、相信學(xué)生，并能夠幫助他們發(fā)揮最大潛能。

“充分發(fā)揮每位學(xué)生的最大潛能”的前提，是教師要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的才能和素質(zhì)，及時(shí)地了解每位學(xué)生的志趣。然而，教師擁有優(yōu)秀的學(xué)生觀只是成為優(yōu)秀教師的起碼條件，因?yàn)檫€要考慮教師即使擁有了先進(jìn)的學(xué)生觀，是否能夠在實(shí)際教育教學(xué)過程中保持知行一致。如果在觀念上，教師相信學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中卻質(zhì)疑學(xué)生，即使學(xué)生展現(xiàn)了優(yōu)秀的能力，教師依然會(huì)找理由懷疑學(xué)生，為懷疑學(xué)生尋找證據(jù)，這種強(qiáng)化的消極效果顯而易見，學(xué)生在教師心中根本沒有地位；相反，如果教師相信學(xué)生，產(chǎn)生的強(qiáng)化的積極效果也會(huì)很明顯，學(xué)生也會(huì)充滿信心。

5.優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)

現(xiàn)代課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，師生共同參與的、動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，也要結(jié)合當(dāng)代社會(huì)——文化環(huán)境，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端，體現(xiàn)以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并靈活使用多種途徑改進(jìn)課堂教學(xué)。有研究表明，課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)，通過對(duì)美國“年度教師”課堂教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)條目主要包括：能夠使用非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新；能夠?qū)⑿录夹g(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來；相信分?jǐn)?shù)不是診斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；將考試等評(píng)價(jià)手段作為改進(jìn)、完善的關(guān)鍵；善于開發(fā)并使用各種教學(xué)資源；具有優(yōu)秀的課堂管理能力。

優(yōu)秀教師不僅要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)組織并管理好課堂教學(xué)，更要會(huì)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課堂教學(xué)內(nèi)容，“當(dāng)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容以及教師所布置的作業(yè)變得更有用和更有趣的時(shí)候，將會(huì)極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)生興趣和發(fā)展水平，采用多種途徑提升課堂教學(xué)效果”。這是教師教養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)在品質(zhì)影響著課堂教學(xué)的氛圍，知識(shí)基礎(chǔ)影響著課堂教學(xué)的組織情況，學(xué)生觀影響著課堂教學(xué)的互動(dòng)程度和效果。