那所百年小學(xué)里的“教師黃埔軍校”

文 / 本刊記者 王小波

成都有一所學(xué)校，走出過我認識的好幾位全國知名校長：泡桐樹小學(xué)的陳杰、同輝國際學(xué)校的李勇、金沙小學(xué)的鐘櫻……我和他們都接觸過，發(fā)現(xiàn)這幾位校長，不僅有教育情懷，而且有思想境界，更有教育的方法，有帶隊伍的能力，有長于表達的天賦……簡直就是理想的教育人。

每個人都會因此好奇：這樣的學(xué)校，是如何熏陶出那些人物的呢？

成都市實驗小學(xué)（后稱實?。x“城市心臟”天府廣場不到1公里。大門簡樸，僅為臨街的一扇鐵門，邁入就是一條清幽長廊，種滿綠色的植物；兩側(cè)有凳，可供等待的家長歇息……曾經(jīng)很多人建議把校門弄得大氣些以匹配學(xué)校的名聲，但是老校友們都覺得這條路代表童年的記憶，所以就一直留了下來。這條長廊隔絕了都市的喧囂，讓人一步一步仿佛穿越到另一個時空，走進一個兒童的學(xué)習(xí)世界。學(xué)校實在不大，18畝的校園，在長廊端頭一眼就已經(jīng)看盡。

實小的前身為1918年創(chuàng)辦的四川大學(xué)附屬小學(xué)；1935年民國教育部派曾師從杜威的胡彥立來川任校長，更名為四川省立實驗小學(xué)；1952年再次更名為成都市實驗小學(xué)，沿用至今。從胡彥立校長開始，學(xué)校就肩負著“實驗研究，輔導(dǎo)地方”的使命。1945年胡校長工作總結(jié)性的書籍《十年來的實驗小學(xué)》問世。十年里，學(xué)校有30項實驗成果出版發(fā)行，編寫四川地方性教材17種、教師參考資料32種，受托舉辦了三屆全省性的教師假期講習(xí)會。1978年至1996年，實小先后培養(yǎng)出了11位特級教師；1996年至今，實小成就或向外輸送了近60位校級以上干部與特級教師。

走進教學(xué)大樓，你會看到一大面 “微笑墻”，是學(xué)校1800多名孩子微笑的照片，就像一張全家福，每個孩子都可以在上面找到自己。

大廳里放著一些收納箱，小學(xué)孩子經(jīng)常容易丟失東西，大家撿到了就會放在這里，丟東西的孩子可以到這里來找。

在教學(xué)大樓六層樓的同一位置都有一個書架，這些書來自畢業(yè)班孩子的捐贈，留著學(xué)弟學(xué)妹們看，這些書可以隨意拿取，看完還回來或者交換成其他書。

二樓有一個博雅書館，這是學(xué)校的閱讀空間，也就是實小的圖書館。在四川省圖書館開館以前，這個圖書館每周六向社會開放，很受歡迎。圖書館清新優(yōu)雅，就像閱覽室和咖啡館的結(jié)合，有舒適的沙發(fā)椅，有漂亮的臺燈，有雅致的書桌，窗戶外面就是一棵棵的銀杏樹，秋天的時候窗外一片金黃，老師們都喜歡到這里來拍照。

我在校園“游蕩”了兩天，遇到的老師都優(yōu)雅有禮、從容自信。在跟老師們聊天的過程中，你會發(fā)現(xiàn)他們說到學(xué)校都有一種掩飾不住的自豪感，不管是教學(xué)成效，還是教師素養(yǎng)，以及學(xué)校影響力，或者是學(xué)校管理與環(huán)境不經(jīng)意中給予他們的小小而“傻傻”的溫暖。

學(xué)校副書記夏英告訴我，實小有6個字的愿景：小學(xué)校，大雅堂。在這個大雅堂里，有文雅的學(xué)生、儒雅的教師、高雅的學(xué)校，結(jié)果后來家長們不樂意了，說怎么這里沒有他們，所以后來學(xué)校又加了個和雅的家長。在實小，他們把學(xué)校稱之為“雅園”，這是一所學(xué)生、教師、家長合力造就的“高雅的學(xué)?！?。

雖然如今的實小以“從容高雅”著稱，但在2002年的時候可并不是這樣，當(dāng)時的學(xué)校危機重重。

/困境與突破/

2002年，由于歷史原因，實小老教師大批集中退休，年輕教師蜂擁而入，當(dāng)時學(xué)校教師109名，平均年齡驟降近10歲。再加上從1998年開始，實小陸續(xù)辦了4所分校，抽調(diào)了近20名優(yōu)秀教師去支撐骨干教學(xué)或從事管理工作，一時間本校隊伍嚴重的“青黃不接”。

而在校老師們也出現(xiàn)了瓶頸和倦怠，就連上公開課獲獎、評優(yōu)的機會，也都推三阻四的不想去。究其原因就是實小對老師的要求太高，學(xué)校的傳統(tǒng)是要拿就拿第一名，長期的壓力之下，導(dǎo)致“逃避情緒”總爆發(fā)，整個學(xué)校的士氣就此“斷崖式下滑”。

為解決當(dāng)時學(xué)校面臨的種種問題，2003年，學(xué)校提出“雅教育”的整體理念，設(shè)定了培養(yǎng)文雅學(xué)生，涵養(yǎng)儒雅教師，潤養(yǎng)高雅學(xué)校的目標(biāo)。儒雅教師的提出，為學(xué)校培養(yǎng)教師的思路指明了方向。什么是儒雅教師呢？實小認為，儒雅教師既要有淵博的知識素養(yǎng)，更要有獨立的人格魅力。獨立人格魅力的塑造可不簡單，你需要給教師提供自主發(fā)展的平臺、個性化成長的機會，讓他們擁有開闊的視野、寬容的胸襟、廣博的格局。在此情境之下，學(xué)校開展了“教師自主發(fā)展”的課題研究，教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)運而生。

2004年11月27日，實小教師發(fā)展學(xué)校正式成立，并舉行開學(xué)典禮。那年，每位實小老師都收到了一張《教師發(fā)展學(xué)校入學(xué)通知書》。通知書上公布了教師發(fā)展學(xué)?！耙蝗詹粚W(xué)，一日不教；一日不學(xué)，一日不長；一日不學(xué)，一日不樂”的校訓(xùn)，“立己立人，達人達己；智慧而快樂地工作，清新而優(yōu)雅地生活”的目標(biāo)，以及“讓成就學(xué)生與成就自我的快樂，共同構(gòu)筑教師幸福的教育人生”的理想。

實小校長李蓓告訴記者：以前說老師是蠟燭，要照亮別人再成就自己，實小認為應(yīng)該是先讓教師有職業(yè)成就感、集體歸屬感，成為一個幸福的人，他們才能更好地去成就一群幸福的孩子，這就是“立己立人”；當(dāng)自己有了一定成就，可以承擔(dān)一些對別人的培養(yǎng)，也是再次提升自己的過程，作為“師父”，指導(dǎo)“徒弟”之前，需要有能力把自己的實踐經(jīng)驗提煉出來，需要講得清楚明白，這就是“達人達己”。

關(guān)于“教師發(fā)展學(xué)?！笔莻€什么機構(gòu)，我曾一度疑惑。教師發(fā)展學(xué)校現(xiàn)任會長張?zhí)m剛來學(xué)校的時候也搞不明白：“我一直很天真地認為教師發(fā)展學(xué)校會有一個建筑，里面有老師啊，教室啊什么的。后來慢慢才知道，原來它不是一個很實在的學(xué)校，它是實小教師的一個精神領(lǐng)地?！?/p>

教師發(fā)展學(xué)校是實小自我生長的一個功能性拓展。那，該怎么做呢？

學(xué)校確立了兩個方向：第一它必須由一線教師自主管理，行政不要過多干預(yù)，只需要提供服務(wù)和支持。所以教師發(fā)展學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)分為兩部分，教師發(fā)展管理委員會和教師自主活動聯(lián)合會。前者由行政兼任，其主要職責(zé)是為各項活動的開展提供協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌與服務(wù)；后者才是主體和核心，全部來自一線教師，他們?yōu)榻處熥灾靼l(fā)展提供最直接的幫助和支持，通過設(shè)立多個活動站點來具體執(zhí)行。第二它要先從滿足教師精神需要著手來開展活動，專業(yè)成長在其次，要首先把整個學(xué)校的氛圍激活，給教師以釋放的空間。

基于這樣的考慮，教師發(fā)展學(xué)校設(shè)立了四個站點：精神家園、五彩驛站、心靈氧吧、魅力課堂。同時學(xué)校開始建溫馨辦公室，提供愛心早餐，精心策劃各種節(jié)日等等。比如一次三八節(jié)，教師發(fā)展學(xué)校籌辦了送小禮物的活動，活動負責(zé)人親自把禮物送到每一位老師手上，雖然只是一個小小的杯子，但大家都非常的開心、感動，這個小儀式讓老師們有了歸宿感。

曾經(jīng)擔(dān)任過精神家園站點主持人的白雪老師說，其實我們學(xué)校的老師們都特單純，有時就像小孩一樣，并不需要多大的物質(zhì)激勵，給他一個糖果，他就開心得不得了，他們的要求真的不高。

而且教師發(fā)展學(xué)校的負責(zé)人都比較年輕，年輕人不會說官話，有真實的想法，會做一些傻乎乎的事情，他們了解老師們需要什么，幫助老師們增加幸福感，用創(chuàng)意溫潤老師們疲憊的心。

在一個個溫暖教師的活動下，學(xué)校的氛圍越來越好，以前都是行政布置任務(wù)給老師們做，現(xiàn)在慢慢反過來了，老師們主動提出任務(wù)，讓行政來配合和支持。例如暑假給老師們布置“作業(yè)”，以前是行政的事，現(xiàn)在變成教師發(fā)展學(xué)校的事，他們會冥思苦想，怎么讓老師們過一個輕松、有趣而又有成長的假期。

李蓓說，行為方式的變化在根源上是思想和意識的變化。當(dāng)一件事情從“我安排你做”到“我想要去做”，那么他使的勁就完全不同。上學(xué)期，教師發(fā)展學(xué)校為教師們做一場活動，中間設(shè)計了一個五重大獎的環(huán)節(jié)，活動設(shè)計者是位新手，擔(dān)心設(shè)計得不好，就很著急地去找校長幫忙，校長就在背后輔助她，幫她解決了設(shè)計的問題?！八?dāng)時覺得好感謝我，”李蓓笑道，“其實從我內(nèi)心來講，我也很開心，這就是我希望的老師的狀態(tài)?！?/p>

/教師課程逐漸成形/

當(dāng)教師的精神狀態(tài)日新月異，學(xué)校慢慢開始加入更多專業(yè)成長的站點，如針對全校老師的雅園講壇，針對新教師群體的雅園地平線，針對班主任群體的陽光地帶，站點在調(diào)整中從四個變?yōu)榱司艂€（見下面圖表）。

當(dāng)然對于教師的專業(yè)發(fā)展并不全由教師發(fā)展學(xué)校來組織，整個專業(yè)發(fā)展實小從學(xué)校、學(xué)科、教師三個層面來關(guān)注，學(xué)校和教師層面基本納入教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)科層面就納入到實小的三個學(xué)科大組——語文、數(shù)學(xué)和專科（其他8個學(xué)科）來執(zhí)行。

實小教師發(fā)展學(xué)校結(jié)構(gòu)圖

實小教師發(fā)展學(xué)校站點活動功能一覽表

經(jīng)過一段時期的調(diào)整，教師發(fā)展學(xué)校形成了四類體系化課程，必修、展示、特色課程、選修課程。必修主要在每周一例會的雅園講壇開展，著重于學(xué)校整體發(fā)展的相關(guān)學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在學(xué)校推動的未來課堂、未來課程方面的學(xué)習(xí)。選修課分布在周一到周五上午或下午，由老師根據(jù)自己的興趣和時間進行選擇，可選可不選，如親子課堂、攝影課程、書法、藝術(shù)鑒賞、瑜伽等。展示課分兩種，一種是專業(yè)上的展示，如新教師展示課、骨干教師的引領(lǐng)課等；另一種是人文素養(yǎng)上的展示，如之前提到的書法比賽的作品展示，還有攝影比賽的作品展示，利用手機APP初頁制作電子相冊的作品展示。特色課程則是針對一些特別的群體的課程，如針對新教師的起飛地平線課程，針對骨干教師的專家聽課日等（見下表）。

每一個課程，都是精心設(shè)計，甚至很多是個性化對待。如起飛地平線課程，采用任務(wù)式驅(qū)動，通過見面課和展示課讓新教師或新引進教師能盡快融入實小。新教師的見面課，面對全員老師，每個人8分鐘，可以采取各種形式。比如說體育老師，可能全體老師就在操場聽他的課，信息技術(shù)的老師就在多媒體教室聽他的課，聽完之后“師父”會對他的課做出點評。展示課也是如此，讓老師不斷有任務(wù)驅(qū)動。

而且起飛地平線課程針對每個人的規(guī)劃是不一樣的。有位英語老師方文杰，他剛進校，學(xué)校就引導(dǎo)他做了三年新教師的發(fā)展規(guī)劃，因為他是化學(xué)和英語的雙學(xué)士，所以他以“石墨怎樣變成鉆石”的歷程來比喻自己三年將要發(fā)生的變化。規(guī)劃完了之后，他就開始學(xué)習(xí)起飛地平線的三年漸進課程。入校五年后，這位英語老師被評為了青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師，成為教研組長，還一邊在實小教書，一邊在外校支教，現(xiàn)在更是支教到了美國，成了一名“洋支教”。

教師分層自主發(fā)展表

起飛地平線課程

為了課程開設(shè)不流于形式，在每學(xué)期開始，教師發(fā)展學(xué)校都要對全體教師作需求調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括——專業(yè)成長的需求、身心健康的需要、活動形式、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式等，經(jīng)過統(tǒng)計分析，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)菜單，所以每學(xué)期的課程是有所不同的。從需求調(diào)查到形成正式課程菜單，通常在兩個星期左右，主要都是由教師發(fā)展學(xué)校的人員自己來商量確定，當(dāng)然也要結(jié)合每學(xué)期學(xué)校的重點工作內(nèi)容的推進。例如上一年老師們覺得在撰寫案例、形成科研課題上有些困難，教師發(fā)展學(xué)校就規(guī)劃了怎樣撰寫案例的課程。

同樣，為了能讓設(shè)計的課程落地，教師發(fā)展學(xué)校也是盡心盡力。例如選修課，大部分選修課是在上班時間開設(shè)的，老師們都有自己的課程，如何保證老師們能選擇到自己喜歡的課呢？比如書法課，很多老師都想?yún)⒓?，實小的書法老師可是書法家級別，但是問題來了，首先要遷就書法老師的時間，畢竟他也有自己的教學(xué)任務(wù)，還有就是要考慮參加學(xué)習(xí)的老師的時間，幾番調(diào)整下來最終安排了兩次書法課，一次在上午，一次在下午，上午?？评蠋煴容^有時間就上午來，下午語數(shù)老師時間多一點就下午來。

李蓓說，整個教師發(fā)展學(xué)校的運行，就只靠8個字來推動：以人為本，以事育人。上述案例就是以人為本的絕佳闡釋，那什么是以事育人呢？

在我采訪的當(dāng)天，有記者給李蓓打電話，邀請實小去做一個網(wǎng)絡(luò)直播活動，李蓓非常愉快地接受了。她說：“因為整個區(qū)就選了我們一個學(xué)校，我要帶團隊過去展示學(xué)校，讓教師們感到自豪。同時，這也是老師自我提升的一個機會，你要去回答家長提問，之前就必須得做足準(zhǔn)備。”這就是以事育人的思想，學(xué)校把每件任務(wù)或事情都作為一個教師成長的階梯來搭建。

現(xiàn)在教師發(fā)展學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到第三個階段，2013年下半年，教師發(fā)展學(xué)校將以前的站點整合成了四個部門，培訓(xùn)部、業(yè)務(wù)部、教學(xué)部、活動部，以前的站點活動根據(jù)現(xiàn)有的部門分工分別納入其中。為什么要這樣改變？教學(xué)副校長劉曉虹說，因為發(fā)展學(xué)校的活動內(nèi)容與形態(tài)越來越多，現(xiàn)有的站點已經(jīng)不能完全容納這些活動，特別是對未來教師的培養(yǎng)，可能需要各種形式的課程，經(jīng)常需要變換，如果繼續(xù)增加站點，勢必會顯得越來越臃腫。所以，教師發(fā)展學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也根據(jù)實際情況發(fā)生改變，以部門代替了站點。

現(xiàn)在教師發(fā)展學(xué)校的活動，更多的是主題式、項目式的，某一個部門牽頭，其他部門配合，這樣就更能適應(yīng)多樣性的課程變化。比如教學(xué)部負責(zé)推進的未來課堂出來成果了，培訓(xùn)部就安排時間把課例展示給老師們看。

每年的優(yōu)秀學(xué)員頒獎典禮是教師發(fā)展學(xué)校也是實小的一件大事。在會長的統(tǒng)領(lǐng)下，所有部門都聯(lián)合起來，教學(xué)部負責(zé)寫串詞，活動部負責(zé)現(xiàn)場的道具、后勤、禮物，業(yè)務(wù)部負責(zé)統(tǒng)計教師積分……“那行政做些什么呢？”，我問道。李蓓說：“以前，我只做一件事，就是開場的頭天下午，我會去看一下節(jié)目；現(xiàn)在，這個環(huán)節(jié)都省了，典禮那天直接去現(xiàn)場?！?/p>

教師發(fā)展學(xué)校成立11年多，給教師們帶來了太多太多的改變。

/在這里個性成長/

任萍老師是從教二十多年的老教師，除本職工作外，還擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組組長和年級主任，承擔(dān)很多培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。曾經(jīng)很長一段時間累得連生病的時間都沒有，工作壓力巨大，身心疲憊，一度感覺力不從心。當(dāng)教師發(fā)展學(xué)校開展起來后，她的變化有目共睹：三年后的她，出人意料地報考了在職教育碩士，不僅不感覺疲倦，上班比以前還更有干勁。任老師說：“原來總覺得累，是因為工作總是在重復(fù)，而且也沒有找到創(chuàng)造的樂趣。教師發(fā)展學(xué)校開展的很多活動，都十分重視引導(dǎo)我們在工作中更多地反思、創(chuàng)造。漸漸我就發(fā)現(xiàn)充滿智慧地工作十分有意義，我覺得我自己還有更大的發(fā)展空間，只要經(jīng)過理論的提升和方法的創(chuàng)新，在新一輪教學(xué)中，完全可以超越原來的自己，讓自己工作得更加快樂和輕松。”

徐慧老師在剛參加工作半年的時候，得到了一個外出交流教學(xué)的機會，雖然圓滿完成了這節(jié)課，可她自己卻很不滿意，也不知道問題出在哪里。同行的同事告訴她幾點原因：對學(xué)生學(xué)情估計不夠，設(shè)計的活動沒能激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)控能力。大家安慰她說，這么年輕上到這個程度已經(jīng)很好了?？伤吹綄嵭〉耐蕚?，都能抓住每次成長的機會，在專業(yè)上不斷地發(fā)展；而自己既然知道了原因，就一定要做到現(xiàn)在能做到的最好。于是，在沒有任何任務(wù)驅(qū)使下，她反復(fù)調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過五六次反復(fù)試講，課下又和資深教師大量磨課，最終達到了令自己滿意的效果，也讓老師們對她刮目相看。

（白雪老師）

白雪老師的故事更是“有趣”。她說她是個超會考試的人，一直覺得自己應(yīng)該教高中，實習(xí)的時候教高中語文就得心應(yīng)手。當(dāng)時實小招人，讓白雪老師來學(xué)?？匆豢?，白雪老師想著就是走個過場，沒想到這一看就不想走了?！拔耶?dāng)時去看的是六年級，讓我很吃驚，沒想到他們能講得這么好?！卑籽┱f，“那一屆老師那個霸氣，現(xiàn)在基本都到外校當(dāng)校長去了?！笨吹竭@些老師都這么優(yōu)秀，她馬上就打定主意一定要來。

白雪剛來學(xué)校的時候，老是管理不好學(xué)生的常規(guī)，每次學(xué)生排隊都歪歪扭扭，上課總是有孩子在課堂上說話，坐姿也不端正，都是些“個性青年”。常規(guī)管理不好，學(xué)校就安排了一個教數(shù)學(xué)的老教師來跟她搭檔；上課有點太活潑，立馬有人幫助她改進。時間一長，學(xué)校覺得她腦袋靈活，就讓她到教師發(fā)展學(xué)校做精神家園的負責(zé)人，給大家組織活動，開展了教師閱讀、瑜伽、親子閱讀等各種有趣的活動?，F(xiàn)在合并成四個部門后，她又擔(dān)任了教學(xué)部的部長，可以有足夠的空間盡情去做創(chuàng)新。她說自己是個愛胡思亂想的人，常常天馬行空，學(xué)校給了她很大的自主發(fā)展的空間。“沒想到我這樣的不按常規(guī)出牌的人也可以在這里活得很好?！卑籽┥敌χf。

李蓓對這位“不走尋常路”的白雪老師可以說是有些“放縱”，“因為現(xiàn)在學(xué)校教師平均年齡近40歲，特別需要白雪老師這樣的‘個性青年’去激活整個教師團隊的向前發(fā)展。”白雪老師組織學(xué)生在學(xué)校里露營，管后勤的校長很擔(dān)心安全，李蓓就讓白雪做好安全預(yù)案，但該做的依然支持她做，當(dāng)天晚上夏英書記就睡在了學(xué)校沙發(fā)上。白雪老師還開設(shè)了各種好玩有創(chuàng)意的課程，例如蝸牛農(nóng)場、蝸牛電臺、初始課程、學(xué)長課程、泛在課程、無邊界課程、拼養(yǎng)課程等，現(xiàn)在很多課程都延伸到了整個學(xué)校，讓整個學(xué)校都活躍了起來。

在自主發(fā)展的大氛圍影響下，老師們激發(fā)了自覺成長的動力。就像前站點主持人瞿曦所說：“在日常的工作中，或者是參加了學(xué)校自主發(fā)展的活動后，看到周圍老師們發(fā)展得都很好，就會形成無形的壓力，讓自己也主動地發(fā)展起來，不然就會落后。”

教師發(fā)展學(xué)校不僅讓全體老師有了更好的成長平臺，會長和站點主持人更是有很多都走到了開始想象不到的高度，比如成都同輝小學(xué)的現(xiàn)任校長李勇、成都彩虹小學(xué)的前校長嚴寒等。

看到教師發(fā)展學(xué)校這么“龐大”的體系，只靠一線教師就運行得這么好，我不禁想，背后的原因究竟是什么呢？

/看得到的制度，看不到的溫暖/

我想首先應(yīng)該是制度的支撐。教師發(fā)展學(xué)校經(jīng)歷了一段時間的自由發(fā)展之后，慢慢開始了制度的建設(shè)。

李蓓說，因為教師發(fā)展學(xué)校的負責(zé)人和執(zhí)行主體都是一線教師，學(xué)校必須要給經(jīng)費的支持，提供人財物等的保障，他們才能放手去做，所以首先就有了保障制度。第二，要讓負責(zé)人和參與者都很清楚每個時段應(yīng)該做什么、怎么做，就有了推進制度。例如開學(xué)的時候，會長要參加行政會，了解整個學(xué)校的大事，之后部分行政、會長、站點主持人或部門負責(zé)人，要一起研討本學(xué)期教師發(fā)展學(xué)校要做哪些工作，有序地推進。最后，還需要一種方式來衡量教師發(fā)展的成效，當(dāng)然教師發(fā)展學(xué)校建立的初衷不是要考核老師，而是給老師搭建成長的平臺和階梯，讓他們自己看得見成長，所以建立了激勵制度。比如優(yōu)秀學(xué)員評比，其目的除了一年一度的盛大頒獎以鼓勵外，更重要的是讓教師們養(yǎng)成平時記錄自己成長軌跡的習(xí)慣，因為評選材料都來源于教師平時學(xué)習(xí)、賽課、論文等的自主記錄。

學(xué)校建有一個教師發(fā)展軌跡的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)都是教師平時自主填錄進去的，期末的時候由專門的審核小組進行審核。在學(xué)校，只要申報的學(xué)員，幾乎都能獲得1到4級不同等級的優(yōu)秀學(xué)員獎?wù)?。是不是都能獲得就沒有意義了呢？然而事實上，老師們卻是越來越看重。從2005年開始做優(yōu)秀學(xué)員評比，第一年只有26個人申報，到第二年70多個，第三年90多個，現(xiàn)在幾乎全部都會申報，老師從觀望到慢慢全員參與。申報區(qū)里評優(yōu)的時候，大家都會把學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員的獎?wù)路诺劫Y料里。

“通過制度的建設(shè)，其實最后我們想的是讓教師的發(fā)展形成一種文化。”李蓓解釋道，“我以前的導(dǎo)師有個形容叫‘泡菜理論’，就是說泡菜要在鹽水里泡著才有味道，如果沒有放在鹽水里浸泡，它就一直是生的。實小就是想要用這些方式浸潤，形成一種文化。”

除了制度的支撐之外，采訪過程中，教師發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)任會長和前任會長還道出了更重要的秘密。

會長張?zhí)m說，她不知道教師發(fā)展學(xué)校為什么存在，但知道它為什么存在了這么多年。她認為教師發(fā)展學(xué)校滿足了教師們內(nèi)心中對于自己完美追求的渴望，“我想，這種情感以及它所滿足人的那種需要的東西，讓它能夠真正地存在每個人的心里頭”。張?zhí)m以前是教高中的，突然來到一所小學(xué)有些手足無措，沒想到會有那么多人來幫助她上手、提升，還有很多活動推動她發(fā)展。她記得來到實小的第二個月就上了區(qū)里的公開課，那是她來之前想都不敢想的事情。

體制類學(xué)校對于教師的各種要求，讓教師非常疲憊與壓抑，張?zhí)m也曾深有其感，根本沒有辦法用很平靜的心去看喜歡的書、喜歡的電影，走一趟好好策劃的旅行。“慢慢變成了我們自己所不喜歡的樣子，沒有了女人的感性、小脾氣，都變成了粗線條的漢子?！睆?zhí)m自己也不知道從什么時候開始就有了一些“尖銳”和“強勢”，而不是自己喜歡的柔和。而教師發(fā)展學(xué)校能持續(xù)地給人以心理的疏導(dǎo)和溝通，讓身心舒展。記得上青花瓷課程的時候，當(dāng)青花最后被燒制出來捧在手里的時候，張?zhí)m簡直難以置信，“這一件真是我的作品嗎？我真的可以在我的教育教學(xué)之外有這種一種生活的狀態(tài)嗎？”那一刻，張?zhí)m仿佛找到了答案，“當(dāng)我們在這種時間的無涯的荒野里，再來審視自己內(nèi)心的時候，你就會想，讓自己過得好一點，然后真正的才能帶給你身邊的人，不管是家人也好，學(xué)生也好，帶來更幸福的一種生活?！?/p>

對此前會長賀蓓也有所體悟，她是在青羊區(qū)其他學(xué)校呆了十年才調(diào)到實小的，沒來之前對實小教師發(fā)展學(xué)校就有所耳聞，常常疑惑教師發(fā)展學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和教導(dǎo)處會不會重復(fù)，而活動的開展與工會的工作又會不會重疊，后來到了實小才慢慢解開了疑惑?！拔业拇鸢高€是分時間階段的。”賀蓓說，“最初，我覺得它就是給予每個人一個位置，讓每個人都覺得自己的存在非常有價值。現(xiàn)在，我覺得慢慢有一個詞出現(xiàn)在我的腦袋里，叫未來。我們的教育是面向未來的，教師發(fā)展學(xué)校讓老師們能確切地知道，我的未來是什么樣，不僅關(guān)乎他的教育生命，還關(guān)乎他作為一個立體的人的未來?！?/p>

我想或許這些就是讓教師發(fā)展學(xué)校十來年能良好運行下來的原因吧。

由于實小教師日益增強的綜合能力，教師發(fā)展學(xué)校又有教師成長的系統(tǒng)經(jīng)驗，還為實小教師的發(fā)展帶來了新的機會。

/講師團：達人更能達己/

實小的教師一直都有口皆碑，不管是專業(yè)能力還是綜合素養(yǎng)，不斷有外校人員來參觀交流，或者是邀請去外校甚至是一個區(qū)域做培訓(xùn)。后來學(xué)校想，何不利用這些機會，讓教師在專業(yè)成就上更進一步。李蓓說：“我覺得我們現(xiàn)在的老師有能力去做這樣的事情，通過培訓(xùn)別人來反哺老師們自己的發(fā)展?！?/p>

于是學(xué)校根據(jù)教師的特長和興趣發(fā)展點，整理羅列出一個數(shù)據(jù)庫，這就是“實小講師團”。當(dāng)有交流活動或外出培訓(xùn)任務(wù)的時候，就從講師團里篩選，你是需要擅長治班的班主任呢，還是擅長閱讀教學(xué)的語文老師呢，或者擅長做課程研發(fā)的老師……根據(jù)需要安排相應(yīng)的老師來承擔(dān)。劉曉虹副校長說，我們希望用這樣的方式，第一讓老師可以專注于某一點，通過“教中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗成果，一步步深入成長；第二希望老師們可以找到自己專業(yè)突破與發(fā)展的方向。

劉曉虹坦言，自己就是一個很好的成長案例。她說，自己之前是個很害羞的人，害怕在公眾場合講話。她記得，畢業(yè)剛到學(xué)校那會兒，第一次開家長會，一個22歲的女生面對下面30、40來歲的家長，整個家長會腳就一直不停地抖。而現(xiàn)在的她，在幾百人的學(xué)術(shù)廳也早已能應(yīng)對自如。她認為真正讓她成長起來的，就是給成人做講座，給老師們做培訓(xùn)，跟外校來的同行們做交流，在這個過程中反復(fù)地思考，怎樣表達，怎樣展現(xiàn)，這些磨煉使得她的心理素質(zhì)得到了很大的提升。

以金堂縣教育局與實小簽訂協(xié)議為例，協(xié)議要求對他們十位種子教師（四個語文老師，四個數(shù)學(xué)老師，一位音樂老師，一位美術(shù)老師）進行三年的培訓(xùn)。實小派出十位對應(yīng)學(xué)科的老師對他們進行一對一培訓(xùn)，每學(xué)期都會根據(jù)他們教師的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)菜單，學(xué)習(xí)方式線上線下互補，平時可以線上交流，每個月十位種子教師還會到校進行一周的跟班培訓(xùn)。

除了金堂縣，現(xiàn)在很多區(qū)域都跟實小有教師培訓(xùn)的合作。例如四川漢源縣十位種子教師（其中三位兼行政）的三年培訓(xùn)計劃，成都雙流天府新區(qū)華陽小學(xué)14個教師每周半天的培訓(xùn)計劃，貴州畢節(jié)市的教師培訓(xùn)合作，等等。

實小講師團現(xiàn)在成員有80余位，主要涵蓋行政團隊、學(xué)科組長團隊、教研組長團隊，以及各個學(xué)科和各個部門的骨干教師團隊。未來，講師團的目標(biāo)是容納所有的110余位老師，達到全員都能拿得出的狀態(tài)。

其實實小達人達己的傳統(tǒng)，可以追溯到80年前胡校長創(chuàng)辦實小之初提出的“實驗研究，輔導(dǎo)地方”的使命，而實小也從來沒有忘記。2012年，四川省政府給了實小一個新的任務(wù)，這項任務(wù)讓實小老師“備受折磨”，卻又“心甘情愿”。

/網(wǎng)校：實驗研究，輔導(dǎo)地方/

四川省政府有一個提高民族地區(qū)教育水平的10年行動計劃，通過遠程教育的網(wǎng)校模式來具體實施，在幼兒園到高中各選一所實驗校，小學(xué)就選在了實小。2012年9月，實小網(wǎng)校正式成立，采取“政府、學(xué)校、企業(yè)”三方合作的形式，政府向網(wǎng)校采購教學(xué)服務(wù)，學(xué)校提供課堂教學(xué)和教學(xué)管理，企業(yè)負責(zé)技術(shù)設(shè)備、教學(xué)采集和教學(xué)服務(wù)。

李蓓開玩笑說，別看我們只有18畝地，我們現(xiàn)在可有6萬多名學(xué)生。實小作為網(wǎng)校的前端學(xué)校，服務(wù)眾多的遠端學(xué)校，從開始的65所到現(xiàn)在的128所，每年都在遞增。

和現(xiàn)有其他網(wǎng)校不同，實小獨創(chuàng)了“植入式”網(wǎng)校模式，通常遠端學(xué)校是直接將前端學(xué)校的上課視頻放給學(xué)生看，但是實小的網(wǎng)校方式是通過培養(yǎng)遠端學(xué)校教師的教學(xué)能力，讓他們吸收之后再自己上課。每天實小6個網(wǎng)班（一到六年級每年級一個班）都會把語文、數(shù)學(xué)、英語的課程錄下來。下午放學(xué)四點半左右的時候，由“東方聞道公司”在學(xué)校成立的網(wǎng)校導(dǎo)播中心的人員把所有的教學(xué)資源打包，包括上課視頻、教案、PPT等，發(fā)送到遠端學(xué)校，遠端學(xué)校再組織老師學(xué)習(xí)，然后第二天進行二次備課，再自己去給學(xué)生上課。每隔一段時間（開始是一周一次，現(xiàn)在是一月一次），實小的教師還會和遠端教師遠程連線，進行一兩個小時面對面的視頻交流，講解教學(xué)理念、技巧，解答遠端教師的疑問等。例如我這一課為什么要這樣設(shè)計，這個單元的教材是怎么解讀的，等等。

為了保障網(wǎng)班教學(xué)質(zhì)量，實小采取了課前、課中、課后三層監(jiān)控的措施。

課前，通過“一備三改九環(huán)節(jié)”確保教學(xué)準(zhǔn)備精心。一備即“通備教案”，三改即三次修改教案，并形成以下九個環(huán)節(jié)：通備教案-專家講教材-一改教案-組內(nèi)說課-教案審核-二改教案-專家審定-三改教案-教案成型。

課中，通過“三進課堂”來保證教學(xué)質(zhì)量。一是專家進課堂，全面把關(guān)，研究課堂上目標(biāo)與生成之間的差異及成因；二是行政進課堂，著力創(chuàng)新，研究教師教學(xué)特色的挖掘和凸顯；三是同伴進課堂，關(guān)注模式，研究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和落實，重點研究教學(xué)模式。

課后，通過遠端學(xué)校反饋意見的匯總，對前端教學(xué)進行客觀評價，每月開展網(wǎng)校交流例會，對網(wǎng)班教學(xué)進行階段小結(jié)、課堂反思、教學(xué)展示，從而達到反思精準(zhǔn)。

有三年網(wǎng)班教學(xué)經(jīng)歷的黃敏說：“我都不知道這三年是怎么熬過來的。以前在常態(tài)班你考慮的只是50個孩子，而現(xiàn)在你要考慮128所學(xué)校的孩子，他們的基礎(chǔ)不同，具體的生活體驗也不一樣，所以對知識的重難點、講解方式、作業(yè)形態(tài)等就要有更多元的體現(xiàn)。這對老師的要求成倍地增長。”

之所以黃敏當(dāng)初要接手網(wǎng)班工作，除了學(xué)校的信任外，她自己也是覺得想為遠端民族地區(qū)的孩子做點事情?！拔冶旧碛X得這個活動很有意義，實現(xiàn)教育均衡真的很重要?！钡窃诓僮鬟^程中，黃敏真的沒想到會那么困難，每天的課，任何和學(xué)生的教學(xué)活動都要進行錄制，每節(jié)課都是公開課，甚至是示范課，都必須盡善盡美。你出一點錯，影響的就是遠端128所學(xué)校、3千多名老師、6萬多名學(xué)生。另外每節(jié)課還要提供文字教案和PPT，作為第一批網(wǎng)班老師，沒有任何資料可以借鑒。而且還有外聘專家團隊和教研組團隊把關(guān)，每次教案都要經(jīng)過三輪修改才能成為最后實施的教案?！罢娴慕杏米约旱摹难龀鰜淼?。”想到當(dāng)初的經(jīng)歷，黃敏很感慨。

網(wǎng)班的老師很辛苦，但也是教師專業(yè)發(fā)展的“高壓鍋”，在一套嚴密的運行機制、配套專家和推動制度下，進入網(wǎng)班的老師都會自動跟著快速成長?！耙驗樽约旱膰栏褚蠛蛯＜覉F隊對每節(jié)課的手把手指導(dǎo)，專業(yè)技能技術(shù)越來越精湛。”黃敏說，這是在網(wǎng)班自己最大的改變。

其他老師也都坦言，在網(wǎng)班每天都很忙碌，總感覺時間不夠用，但讓人開心的是，每天都能感覺到進步。楊栩老師不管是教學(xué)常規(guī)還是專業(yè)能力，每學(xué)期都在上一個臺階。彭靜老師也從孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課堂指令的規(guī)范、教學(xué)體驗等多方面得到了提升，變得更加得心應(yīng)手。

為了讓更多實小老師的專業(yè)素養(yǎng)通過參與網(wǎng)班教學(xué)獲得整體的提升，學(xué)校在網(wǎng)班教師執(zhí)教模式上推出了兩年“輪換制度”。

根據(jù)2015年3月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)校共錄制課程4000多節(jié)，直播備課254節(jié)，教學(xué)活動124次，同步作業(yè)4000多次，試卷同步使用600多套，遠端學(xué)校交流1000余人次。除了實小教師自身的成長外，遠端學(xué)校的成長就更不必說了，從文化、學(xué)業(yè)、教師素養(yǎng)上，都有明顯的改變。

在網(wǎng)校運行兩年多后，除了常態(tài)班和網(wǎng)班，實小又產(chǎn)生了一種新的班級形態(tài)——云班。云班的設(shè)置源于實小成為“未來學(xué)?！钡脑圏c，但是云班怎么教，面對“未來學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，該怎么把實小教師培養(yǎng)成“未來教師”，這一切又擺在了實小的面前。

四川甘孜州得榮縣城關(guān)小學(xué)實施植入式教學(xué)前后平均成績對比

/未來學(xué)校：以事育人的新契機/

2015年5月，實小成為成都市13所“未來學(xué)校”項目試點學(xué)校之一，這又是一個“以事育人”的好契機。2015年6月，實小開始升級教室教學(xué)設(shè)備，引入教學(xué)一體機，教室覆蓋WiFi，校園電視視頻高清數(shù)字信號升級。2015年暑假，實小的老師提前回到學(xué)校，開始接受“未來教師”的培訓(xùn)。

對于未來學(xué)校怎么做，這個項目中并沒有定論，每個學(xué)?？梢杂凶约旱慕庾x。實小認為，相對于技術(shù)和設(shè)備，未來學(xué)校更多的是一種教學(xué)觀念的變化，設(shè)備只是起到支撐的作用，未來學(xué)校的課程理念、教育理念、教師隊伍的培育理念都將更未來化、人性化。

未來學(xué)校的建設(shè)是一種重構(gòu)，首先教育資源需要重構(gòu)，要把學(xué)校打開，引進更多的資源和課程進入到學(xué)校，為孩子服務(wù)。例如學(xué)校進行了校本“泛在課程”的嘗試，由教師、家長、學(xué)生根據(jù)本班資源和學(xué)生需求共同研發(fā)，目的是通過“五花八門”的課程拓展學(xué)生視野，通常安排在每周五下午，課程以主題化的方式開展，例如“花”的主題，16節(jié)課都圍繞“花”來講（見下表）。

另外就是要讓教師成為“未來教師”，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，現(xiàn)在教師面臨很大的挑戰(zhàn)，“傳統(tǒng)教師”必須向“未來教師”轉(zhuǎn)變。未來教師要懂新技術(shù)，要會運用新工具，要有更開闊的視野，要更滿足學(xué)生的個性化需要，課堂要多給學(xué)生發(fā)揮的空間……

可是改變并不容易，比如學(xué)校推行一體機的時候，很多老師就很害怕，好不容易習(xí)慣了以前的多媒體教學(xué)，現(xiàn)在又要重新培訓(xùn)適應(yīng)新的教學(xué)方式。教導(dǎo)主任“批評”李蓓“節(jié)奏太快”，李蓓說沒辦法，必須要快速轉(zhuǎn)變，否則跟不上時代要求。在這樣一個優(yōu)秀教師云集的學(xué)校，要想教師做出改變比一般學(xué)校更加困難。

2015-2016學(xué)年（上）一年級泛在課程《“花”樣世界》（不完全統(tǒng)計）

實小云班

為了給教師們信心，李蓓自己也去學(xué)了一體機使用，“5分鐘就學(xué)會了。”李蓓說，“我回來就告訴老師們，你看我都學(xué)會了。”當(dāng)把一體機裝好后，老師們使用發(fā)現(xiàn)這個東西確實好用，現(xiàn)在很多老師包括那些已經(jīng)有習(xí)慣的教學(xué)模式的優(yōu)秀骨干老師，都開始接受智慧課堂、電子書包、一對一互動的教學(xué)方式和形態(tài)了。

在培養(yǎng)“未來教師”方面，學(xué)校展開了多種途徑，包括針對所有教師的通識培訓(xùn)——雅園講壇、專家講座、第三方機構(gòu)的專項培訓(xùn)，針對部分老師的未來課堂研究等（見下表）。

在未來課堂的建設(shè)中，實小經(jīng)歷幾個階段。第一階段是技術(shù)嘗鮮，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代工具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，這一階段李蓓提出了極端形式主義的觀點，就是所有學(xué)科都要使用新技術(shù)，包括語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)，雖然像語文學(xué)科比較困難，但是都要讓他們先有視覺上的沖擊；第二階段是理念的碰撞，如何把技術(shù)與教學(xué)理念重組對接；第三階段就是未來課堂的實踐研究探索，如何將技術(shù)、學(xué)科、課程完美融合。經(jīng)過三個階段下來，實小的未來課堂已有了初步的成果（見下表“未來課堂經(jīng)典課例觀摩”）。

為了讓老師對互聯(lián)網(wǎng)+教育有更深刻的體會，也是讓“未來教師”的學(xué)習(xí)更符合時代發(fā)展，上個學(xué)年，學(xué)校施行了老師的在線學(xué)習(xí)，采用專門的微課學(xué)習(xí)APP ——聞道微課。

說到在線學(xué)習(xí)的推行，李蓓笑稱開始時玩了點“小花樣”，在一次開學(xué)教師例會上，她讓大家選教師早餐要吃的品類，不用紙條而是用一種“高科技”的方式，于是老師們都下載這個軟件，用自己賬號登錄進去，進去之后果然有一個“選早餐”的界面，大家都可以選自己喜歡吃的早餐品類。APP就順利地安裝到了每個老師的手機里。

表：2015-2016學(xué)年度未來學(xué)校教師培訓(xùn)活動（部分）

“后來老師們才發(fā)現(xiàn)‘上當(dāng)’了，學(xué)校開始每兩周推送一次學(xué)習(xí)資料，通常是3～5分鐘的微課視頻?！崩钶硇χf，“有沒有學(xué)習(xí)，后臺都能夠看到?！弊畛趵蠋焸冞€有些不適應(yīng)，后來大家慢慢也體會到了這種學(xué)習(xí)的方便和意義。

現(xiàn)在，實小的“未來教師”學(xué)習(xí)線上有聞道微課，線下有雅園講壇、專家培訓(xùn)、專項訓(xùn)練、未來課堂經(jīng)典案例觀摩等，搭建起了線上線下的無縫學(xué)習(xí)模式。

不久的將來，學(xué)校還會把教師發(fā)展學(xué)校的四大課程必修、選修、展示、特色課程調(diào)整成六大模塊：必修、選修、行走、E+、生活、翻轉(zhuǎn)，以構(gòu)建起適應(yīng)“未來教師”發(fā)展的“全科課程”。“全科課程”的概念這學(xué)期雖然沒有明確提出來，其實已經(jīng)在嘗試開展了。

例如青花瓷課程就是屬于生活課程，它與選修課的區(qū)別在于，它是隨機生成的，而且一學(xué)期可能就一次。下學(xué)期李蓓還計劃開設(shè)調(diào)酒課程、創(chuàng)意美術(shù)課程、拼布課程等給老師們。

6月27日那一天，實小全體老師分學(xué)科走進了成都的省科技館、市博物館、市圖書館、市美術(shù)館。這就是“行走課程”的嘗試。李蓓說，行走課程其實就是想讓老師走出去看“世界”，一是看場館，二是看“兄弟學(xué)?！?。實小地處成都文化核心區(qū)域，擁有得天獨厚的文化資源。自學(xué)?！拔磥韺W(xué)?！苯ㄔO(shè)項目啟動以來，已與周邊文化場館全部建立了合作關(guān)系。在新學(xué)期，星期一的雅圖講壇時間可能就會開設(shè)“行走課程”，讓老師們以學(xué)生的角度走進各種場館學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，打開他們的視野。另外，每個學(xué)校都可能有自己的特點，到兄弟學(xué)校取經(jīng)對于一個“實驗型”學(xué)校很有必要。李蓓已經(jīng)有好幾所計劃中的學(xué)校打算去，“有的民族融合教育做得好，有的詩歌文化做得好，有的教學(xué)常規(guī)和數(shù)學(xué)做得好”。

E+課程的嘗試就更多了，如聞道微課、智慧課堂都屬于E+課程。

至于這里的翻轉(zhuǎn)課程，不是我們通常說的先課下自學(xué)再課上輔導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)”，而是翻轉(zhuǎn)老師、學(xué)生、家長的角色。李蓓認為有一種打開“未來教師”的好方式，就是“讓教師回歸學(xué)生”。以前都是老師給學(xué)生、家長上課，現(xiàn)在就讓學(xué)生、家長給老師們上上課，不僅為了能從他們身上學(xué)到更豐富的知識，還可以換個身份去認識他們，審視自己。

學(xué)生來上的課叫“學(xué)長課程”。起初“學(xué)長課程”本意是師哥師姐為學(xué)弟學(xué)妹上課，后來發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生也可以給老師上課，老師也可以成為學(xué)生，名字也就沿用了下來。說到學(xué)長課程，老師們對兩個“學(xué)生老師”的印象特別深刻：一個是科技小達人孟子鳴，上完課，他就成了全體老師的“國民女婿”，只要自己家有女兒的都想把女兒嫁給他；一個是生活小達人王佑兮，老師們聽完都紛紛感嘆，活了幾十年還不如一個小孩子的生活豐富多彩。

（孟子鳴）

科技小達人孟子鳴可不簡單。有一次成都搞一個科技展，街道處給學(xué)校發(fā)了兩張票，校領(lǐng)導(dǎo)知道學(xué)校有個喜歡科技的小朋友，就拿了一張票給他，讓他去見識見識，哪知道他非常淡定地說了一句“不用了，我是被邀請去的”。他平時就喜歡研究各種高科技，制作過全息投影儀、激光雕刻機、四軸飛行器等數(shù)十項科技物品，還因為看到媽媽向面碗打湯時老是撈上油很麻煩，于是發(fā)明了“除油勺”，因此獲得了31屆四川省青少年科技創(chuàng)新大賽“一等獎”和“科技新苗獎”。在這次“翻身做主人”的講堂上，孟子鳴對3D打印技術(shù)、VR技術(shù)、無人機技術(shù)侃侃而談，讓許多教師都大開眼界，最后孟子鳴用一曲現(xiàn)場鋼琴彈奏結(jié)束了本次課程，完美地征服了所有老師。

而王佑兮同學(xué)也不簡單，她以“我親愛的生活”為題，向老師們展示了一個五年級小朋友，是如何讓生活變得趣味盎然的。她沒學(xué)什么奧數(shù)，也沒去參加各種課外學(xué)習(xí)班，就沉浸在自己閱讀、旅行、彈琴、玩布藝、唱京戲的世界里。說到興起處，她還唱起了《貴妃醉酒》的片段，聽得老師們都是一愣一愣的，仿佛重新認識了刻板印象當(dāng)中的小學(xué)生，更啟發(fā)了自己對美好生活的追求。夏英說，她回想自己每天埋頭在工作中，似乎忘了生活還可以這么豐富多彩，那一刻真是有一種深深地震撼與打動，回到家好久沒寫QQ空間的她，為此專門寫了一篇感悟。

通過學(xué)長課程，讓老師們看到了孩子的學(xué)習(xí)能力和對新設(shè)備、新技術(shù)的接受能力，也讓老師們更愿意把孩子放到與自己對等的位置上，反映到課堂上的變化就是，老師們愿意把更多的空間主動讓給孩子。

除了“學(xué)長課程”，翻轉(zhuǎn)課程里還有一類“家長課程”。今年的家長課程里，老師們對一位“鑒寶大師”印象格外深刻，這位家長對翡翠、鉆石的研究造詣非凡。“鑒寶大師”教老師們識別翡翠、鉆石的真假與品質(zhì)，還給老師們展示了一個價值3000萬的收藏品。老師們談到這次活動，都覺得大開了眼界。家長課程非常豐富，如講理財?shù)?、投資的、摩托車的、航空的、化妝的等等，有位老師感嘆，聽了化妝課我才知道正確的眼線原來是這么畫的。

在新學(xué)期，“全科課程”可能就要在實小全面開展，我能想象得出實小老師的學(xué)習(xí)、生活又將會是一次全新的體驗，一個個“未來教師”即將破土而出。

回顧2002年至今，實小從教師“青黃不接”，到網(wǎng)校，到未來學(xué)校，在每次困境與挑戰(zhàn)面前，似乎都應(yīng)對得很好，甚至都變成了學(xué)校發(fā)展的助力。采訪回來整理思緒，隱隱覺得似乎這一切，都離不開潛藏在實小“血液”里的某一種文化。

/接納變化才能一直創(chuàng)新/

實小總是走在教育變革的前端，學(xué)習(xí)永遠是教師的主題。在浪潮中他們能一次次穩(wěn)步前行，我認為首先源于深入實小人骨子里“擁抱改變，積極接納”的信念，還有校長“身先士卒”的引領(lǐng)。

就像這次“未來學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，教師們需要學(xué)習(xí)許多新技術(shù)知識，學(xué)習(xí)新媒體的運用，學(xué)習(xí)各種APP，也會有老師有退卻的心態(tài)，特別是年齡稍大一點的老師，畢竟實小老師平均年齡近40歲。李蓓說，現(xiàn)在連七八十歲的老太太都知道出門要打滴滴，要在網(wǎng)上購物，要去微信支付，作為學(xué)校的老師如果不看到整個社會的變化，還停留在一本書一支筆就能教育好學(xué)生的心理，一定會被淘汰。與其被動接納新事物新變化，還不如主動擁抱。

其實李蓓自己以前就是個技術(shù)盲，因為老公是做IT的，所以在這方面就很依賴老公，別說各種手機APP，就連微信都不會使用。但是現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)校不得不做出改變，作為校長必須先行一步去嘗試。有一天李蓓跟老公聊天，講到教育AR、VR、O2O，如何使用微課APP，還說學(xué)校要打通數(shù)據(jù)庫，建整個的大數(shù)據(jù)平臺，老公十分驚訝，“你說的這些好多我都沒聽過”。

“我們實小的校刊也都‘立’起來了。”李蓓說，“因為現(xiàn)在的閱讀方式在改變，很多人都習(xí)慣用手機閱讀。我們就在?？戏派隙S碼，讀者不僅可以有紙上閱讀的體驗，還可以掃描二維碼進行手機閱讀體驗?！痹谧罱龅?016年6月的?？?，我們就能看到這樣的嘗試：?？镉袑W(xué)生精彩演出的二維碼，有號召全校學(xué)生使用微博給畢業(yè)班哥哥姐姐寫一段話的二維碼。不僅如此，李蓓覺得?？€應(yīng)該變成一本教材。所以在這期?？夏氵€能看到一頁愛心菜譜，暑期時孩子們可以做給爸爸媽媽吃；還有一頁尋找身邊習(xí)俗的“作業(yè)”，孩子們可以在上面進行圖文記錄。

（?？稒烟壹t了》2016年6月期內(nèi)頁）

這個暑假李蓓為全體教師開了一個暑假自主發(fā)展學(xué)習(xí)的菜單，所有內(nèi)容都圍繞“創(chuàng)”字展開：“創(chuàng)學(xué)習(xí)”——兩本專業(yè)書籍的線下閱讀和線上交流，“創(chuàng)備課”——以思維導(dǎo)圖式教學(xué)思考代替?zhèn)鹘y(tǒng)單元式備課，“創(chuàng)運動”——教師發(fā)展學(xué)校運動圈，每周更新運動排行，“創(chuàng)休假”——帶上實小logo出發(fā)，將學(xué)校文化與假日時光融合。

為了教師發(fā)展，實小的教師課程、活動一直在不斷變化，但不變的永遠是“以人文本”的思想，與時代同步發(fā)展的策略，所以他們的教師一直能走在發(fā)展的前列，成為教師界的“黃埔軍?！?。這就是成都市實驗小學(xué)，一個永遠走在學(xué)習(xí)成長的創(chuàng)新道路上的百年老校。