沈陽市文藝路第二小學(xué)：思維教學(xué)為軸心，構(gòu)建精彩課程體系

文 / 葉凌宇

沈陽文藝路第二小學(xué)（簡稱“文藝二校”），最初以全腦母語課程取得的驚人教學(xué)成果而揚名。我拜訪學(xué)校時，初見該校區(qū)的分校長姜穎，便提出要求先聽一節(jié)全腦母語的訓(xùn)練課程。

一、第一眼

姜校長將我?guī)е?年級的一個班級，在后排坐定。學(xué)生們整齊地坐在座位上，腰背筆直，盡管在等待期間沒有老師或者班干維持組織紀(jì)律，所有學(xué)生都保持專注和安靜。

課程開始，老師帶著學(xué)生們喊了一遍口令：“身正、腰直、肩平、足安、目視前方。”隨后開始第一個大板塊——眼機能訓(xùn)練。眼機能訓(xùn)練又包括多個小項目，如掃視訓(xùn)練、圓圈擴縮訓(xùn)練等。掃視訓(xùn)練旨在訓(xùn)練學(xué)生的眼動速度，而圓圈擴縮訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的視野幅度。

隨后是注意力訓(xùn)練，包括閃點訓(xùn)練和閃詞訓(xùn)練。在大屏幕上，迅速地出現(xiàn)幾個點或者詞，然后又迅速消失，學(xué)生則需要在這電光火石的一瞬間，辨認(rèn)出點的數(shù)量和詞匯。在這樣的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生們很自然地高度集中注意力，無法走神。

注意力的訓(xùn)練除去視覺注意力以外，還有聽覺層面的方法，如聽詞擊掌、聽句子找不同等。

在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，同音詞快速辨認(rèn)、手指辨認(rèn)、快速記憶、手指操、固定程序快速閱讀等一系列環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。在短短40分鐘時間里，課程節(jié)奏非常緊湊，信息量極大，對學(xué)生的反應(yīng)速度和注意力集中度要求非常高，我作為一個成年人跟著課程的節(jié)奏走，也會覺得非常吃力。不過，這群孩子似乎對此早已習(xí)慣，既能按照要求上完課程，也顯得非常輕松。課程上，老師還抽空花了兩分鐘讓我隨機點一位孩子起來表演一分鐘之內(nèi)記住15個詞語。我隨機點了一位離我最近的小女生，她果然在1分鐘之內(nèi)就按照順序背誦出了這15個詞語。

二、能力衍生

讓我最感興趣的，不是1分鐘之內(nèi)背誦15個隨機詞語的神奇表演，而是學(xué)生們在這一節(jié)課上表現(xiàn)出了極好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)是真實的常規(guī)狀態(tài)，還是臨時的表演狀態(tài)？是僅僅在這一節(jié)特殊訓(xùn)練課里的特殊狀態(tài)，還是擴展到所有科目常規(guī)課程都有這樣的良好狀態(tài)？學(xué)生們在這節(jié)課當(dāng)中表現(xiàn)出的強大學(xué)習(xí)能力，是否讓其他常規(guī)科目學(xué)習(xí)受益了？

因為這樣的疑惑，我打斷了姜校長為我設(shè)計的采訪安排，臨時變卦，要求就在這個班里駐扎下來，多聽幾節(jié)其他課程。這樣一是可以檢測狀態(tài)的真實性，因為三年級的小學(xué)生或許可以堅持表演一節(jié)課，但無法堅持表演一整天，一定會快速懈怠露出真相；二是可以看到其他學(xué)科的狀態(tài)，這樣的眼腦訓(xùn)練只是一種單獨的表演性機能，還是一項可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)良性支持。

在后面的時間里，我隨堂聽了音樂課、英語課、品德課。在這幾節(jié)課中，上面的懷疑被一一打破。首先，這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)被證實是持續(xù)性的。所有課程中，學(xué)生們?nèi)勘３指叨鹊淖⒁饬校n堂紀(jì)律極好，無人講閑話，無人開小差走神。無論是老師講解，還是看短視頻，或者小組討論環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都能保持高度自律，集中精神完成。

在學(xué)習(xí)能力上也有突出的表現(xiàn)。英語課上，新出現(xiàn)的單詞和舉例，學(xué)生們往往能迅速掌握；在品德課上學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土民俗的內(nèi)容，老師組織討論、分享和畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生們都能語言準(zhǔn)確、思路清晰地表達(dá)出來；在音樂課上，學(xué)生們對新的節(jié)奏、音調(diào)的把握都很準(zhǔn)確，顯得非常有靈氣——顯然，學(xué)生們是真的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很強，而沒有變成只擅長語數(shù)英的書呆子。

三、項目報告

實際上，我所關(guān)心的這些問題，文藝二校早已在全腦母語的課題下做了相關(guān)研究和總結(jié)，并有了明確的項目報告。

關(guān)于全腦

獲得諾貝爾生理學(xué)、醫(yī)學(xué)獎的美國斯佩里博士由割裂腦實驗得出結(jié)論：左右半腦有不同分工，具有明顯不同的思維能力。蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚，假如我們能迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費力地學(xué)會40種語言?！毖芯勘砻?，人類大腦90%以上往往處于休眠狀態(tài)?；谝陨嫌^點，積極向腦認(rèn)知科學(xué)借力，變左腦學(xué)習(xí)為全腦學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮大腦效能，這便是學(xué)校引入全腦教育的宗旨。

關(guān)于課程

如何實施才能讓思考落地為行動呢？學(xué)校的做法是把全腦訓(xùn)練方法嵌入母語環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點，設(shè)定不同年段的訓(xùn)練任務(wù)，形成和常規(guī)語文課程互為補充又獨具價值的新課程。以全腦為理念、以母語為訓(xùn)練語境，決定了課程的名稱最終以“全腦母語”來命名。全腦母語課程與常規(guī)語文課程雖然同源，但通過比較，可以清晰地看出：這門課程從課程內(nèi)涵上，指向腦潛能的開發(fā)；課程目標(biāo)上，更側(cè)重學(xué)習(xí)力的提升；學(xué)習(xí)方式上，更側(cè)重方法訓(xùn)練；教師角色定位為方法訓(xùn)練師；同時，在學(xué)生識字、積累、閱讀的總量和效率上都有更高的要求；在課程功能上，全腦母語課程更側(cè)重眼、腦機能的訓(xùn)練以及注意力、記憶力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)動力的提升。在實際效果上，全腦母語課程承擔(dān)著為語文課程大幅減壓、為其他課程有效助力的功能。

適切化的內(nèi)容與方法

根據(jù)學(xué)生不同年齡的心、腦發(fā)育程度，學(xué)校按低、中、高三個學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容。在課程目標(biāo)、認(rèn)知原理、學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展等方面，此系列課程與常規(guī)語文課程對比，做了清晰的設(shè)定與區(qū)分，兩者互補共生，見表1。

表1：全腦母語課程與常規(guī)語文課程對比

《科學(xué)識字》課程在低年段進(jìn)行，用兩年時間完成小學(xué)六年的識字總量，但不要求會寫。課程實施中，每課10～30個漢字，巧妙編排在1～2則故事中，做到隨文識字，邊識字邊閱讀。識字過程跳過拼音、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等常規(guī)課堂的學(xué)字步驟，通過以讀促記、全腦直映、高頻字帶字、分類聯(lián)想等有效方法實現(xiàn)集中、提速識字。超前完成識字任務(wù)，為學(xué)生提前閱讀奠定基礎(chǔ)，見表2。

表2：科學(xué)識字與常規(guī)識字對比

《科學(xué)記憶》在中年級進(jìn)行。以經(jīng)典詩文、成語詞匯作為訓(xùn)練載體，提高學(xué)生快速記憶的能力。課堂上訓(xùn)練學(xué)生將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過諧音定位、詞語聯(lián)想等方法，把枯燥乏味的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生動易記的物象，并通過有趣的奇特聯(lián)想串聯(lián)起來，強化記憶效果。以物象為根本，以聯(lián)想為關(guān)鍵，以諧音為竅門，達(dá)到記憶省時、長久、牢固的目的。同時，在輕松高效的訓(xùn)練中，達(dá)成對經(jīng)典文化的積累，見表3。

《科學(xué)閱讀》在高年級進(jìn)行。此課程精選適合兒童閱讀的課外美文、佳作為訓(xùn)練載體，提高學(xué)生快速閱讀的能力。課上改變了傳統(tǒng)的音讀和默讀，變點式閱讀為整行線式閱讀，變合成感知為整體感知。同時結(jié)合大腦放射性思考的自然規(guī)律，引入革命性的學(xué)習(xí)工具——全腦思維導(dǎo)圖來幫助孩子加深對閱讀材料的記憶和理解，實現(xiàn)思維可視化。課堂操作上，固定閱讀程式，增強任務(wù)驅(qū)動；用計時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。為學(xué)生課外海量閱讀奠定能力基礎(chǔ)，見表4。

表3：科學(xué)記憶與傳統(tǒng)記憶對比

表4 ：科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)閱讀對比

和常規(guī)課堂用學(xué)習(xí)內(nèi)容帶動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)形式不同，用學(xué)習(xí)力的增長帶動內(nèi)容積累的實現(xiàn)是這門課程的操作特點。因此，學(xué)校在三門課程的名稱前冠以了“科學(xué)”的前綴，提示教師積極利用系統(tǒng)的腦科學(xué)訓(xùn)練方法達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的課程核心目標(biāo)。校本系列教材中一部分是要求識、記、積累、閱讀的母語素材，另一部分是精心收集、結(jié)合自創(chuàng)、不斷豐富的全腦訓(xùn)練的方法呈現(xiàn)。課上訓(xùn)練、家庭拓展皆可依據(jù)。經(jīng)梳理，除上文提到的，學(xué)校常用的訓(xùn)練方法還有：科學(xué)坐姿、定點凝視等注意力訓(xùn)練；眼球移動訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練、手指操等眼腦機能訓(xùn)練；掛鉤記憶、快讀快記等記憶力訓(xùn)練；語義分組節(jié)奏讀、繪制思維導(dǎo)圖、限時固定程序閱讀等提速閱讀訓(xùn)練。同時借助α腦波音樂和腹式呼吸等方法緩解師生專注訓(xùn)練后的疲勞感。

課程實施過程中，母語是載體，科學(xué)方法的訓(xùn)練才是重點。針對傳統(tǒng)識字、閱讀教學(xué)中缺乏時限、缺乏閱讀思維程序等障礙，學(xué)校構(gòu)建了全腦母語課堂特有的教學(xué)模式，即“三環(huán)九步”課堂教學(xué)模式。

科學(xué)識字：眼腦機能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點凝視、掃視訓(xùn)練）——全腦思維識字環(huán)節(jié)（聽讀認(rèn)字、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示評價、鞏固深化）——聯(lián)想訓(xùn)練環(huán)節(jié)（詞語聯(lián)想接龍、詞語聯(lián)想編故事）。

科學(xué)記憶：眼腦機能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點凝視、橫縱向快速移動訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練）——全腦快速記憶環(huán)節(jié)（聽覺訓(xùn)練、一分鐘詞語記憶、成語接龍）——閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)（主要是對段的計時閱讀、繪制導(dǎo)圖、復(fù)述文章）。

科學(xué)閱讀：眼腦機能訓(xùn)練環(huán)節(jié)（定點凝視、圓圈擴展訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練）——全腦快速閱讀環(huán)節(jié)（固定程序閱讀訓(xùn)練、線式閱讀訓(xùn)練、直讀法訓(xùn)練、面式閱讀訓(xùn)練）——讀書交流環(huán)節(jié)（繪制導(dǎo)圖、交流感悟）。

這種課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，體現(xiàn)的是層層深入的方法訓(xùn)練，師生與其說是在學(xué)習(xí)，不如說是在進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的操練。高效能是這門訓(xùn)練課程的特質(zhì)。課堂上教師配備秒表，利用計時軟件，以秒為單位設(shè)計課堂所有環(huán)節(jié)，不浪費學(xué)生課堂每一分鐘時間，甚至細(xì)致到學(xué)生的坐姿、翻書、合書、閱讀等細(xì)節(jié)都有規(guī)定動作和時間標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到訓(xùn)練有素更有速度。

四、外部支撐

全腦母語的訓(xùn)練，以及日常的高強度快節(jié)奏的課程設(shè)計方式，對學(xué)生的大腦能量消耗很大，一個普通的成年人一整天跟下來，都難免覺得大腦疲憊。如果身體的能量不夠支撐大腦的高消耗，那么后面的所有正面效應(yīng)都不會發(fā)生。所以，為了讓這個高效的系統(tǒng)能夠正常運行，學(xué)生必須有一個健康的身體。

這即意味著，學(xué)校需要打破國內(nèi)基礎(chǔ)教育界不重視學(xué)生健康鍛煉的習(xí)氣，投入大量的時間和精力去為學(xué)生構(gòu)建周密的體育課程體系。

首先是學(xué)校的早鍛煉。早鍛煉有大約半個小時，在這半個小時的時間里，學(xué)生們會主動參與大量活動。在文藝二校，學(xué)生的早鍛煉并不是整齊劃一的跑圈或者做操，而是有豐富多彩的活動。在一塊大操場上，你會發(fā)現(xiàn)，有集體跳長繩的，有打籃球的，有踢足球的，有花樣跳繩的，有玩老鷹捉小雞的，有轉(zhuǎn)呼啦圈的，有扔泡沫飛鏢的，有練習(xí)器械的，還有練習(xí)翻滾的。每一天的早鍛煉，都像是一場運動主題的游園會。

因為有如此豐富多彩的項目，學(xué)生們參與早鍛煉的熱情十分高漲，完全沒有那種被學(xué)校逼迫參加早鍛煉時懶散和不情愿的表情。

“學(xué)生們參加完早鍛煉以后，都是精神抖擻的，精氣神特別好。”操場上一位組織學(xué)生的老師說道，“我經(jīng)常鼓勵學(xué)生，一定要多參加早鍛煉。學(xué)生們自己也喜歡?！?/p>

課間操是另一大頭。第一次看到文藝二校的課間操時，我感到非常的震撼。一套課間操里，既包含個人鍛煉，也包含團隊活動；既有嚴(yán)肅的訓(xùn)練，也有游戲性的玩耍；既有基礎(chǔ)的熱身，也有高難度的項目。

從一開始的跳墊子、集體爬行、翻滾，到高難度的肩肘支撐、肩肘支撐單車、下腰和反向仰臥等，伴隨著節(jié)奏感極強的音樂，全程20分鐘，幾乎一刻不停，運動量極大，和一般學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)課間操完全不可同日而語。

當(dāng)天站在操場前方領(lǐng)隊的老師恰好是學(xué)校體育組的負(fù)責(zé)人?！斑@一套特色課間操是學(xué)校體育組老師自行開發(fā)的?！彼f，“這套課間操的運動量很大，對學(xué)生的鍛煉很充分，各個肌肉群都有涉及。我們學(xué)校學(xué)生的肥胖率，是全沈陽地區(qū)最低的，這樣的成績與我們的課間操是有很大關(guān)系的?！?/p>

此外，學(xué)校的大課間、體育課等常規(guī)項目，學(xué)校也毫不放松，嚴(yán)格執(zhí)行，決不允許所謂主課老師占用課時的情況。

五、創(chuàng)意美學(xué)

思維的類型當(dāng)中，創(chuàng)造性的思維是高級階段。文藝二校的整個校園里，呈現(xiàn)出一種氣質(zhì)，讓人感覺遍布創(chuàng)意，處處充滿驚喜，可以說是一種創(chuàng)意美學(xué)。

這種創(chuàng)意美學(xué)最直接體現(xiàn)在校園環(huán)境的布置上。比如墻上的一片裝飾，完全由廢報紙和廢紙箱構(gòu)成；展示架上的陶瓷作品，你以為是文藝店購買來的吧，其實居然是學(xué)生自己塑形，然后在學(xué)校里燒制的；美術(shù)室里的墻飾，完全是彩色鉛筆的有序排放；還有門口的彩色裝飾，近看發(fā)現(xiàn)其實是經(jīng)過噴繪的塑料勺子。

2016年5月份，文藝二校建成開放了創(chuàng)客教室——小叮當(dāng)工作坊。這又為學(xué)校的科學(xué)課程、動手技能課程、科學(xué)類的社團以及科技節(jié)等活動大大地增加了助力。工坊由手工制作創(chuàng)客、3D數(shù)字制造創(chuàng)客、智能硬件創(chuàng)客、科普創(chuàng)客、益智與發(fā)明創(chuàng)客等多個區(qū)域組成；加入了虛擬現(xiàn)實和物聯(lián)網(wǎng)體驗。工坊采取任務(wù)驅(qū)動的管理模式，為愛好創(chuàng)新的孩子們提供交流空間、實驗設(shè)備和展示平臺。

從最顯眼的眼腦訓(xùn)練效果，到學(xué)校的全腦母語體系，再到背后精彩體育健康體系支撐，以及學(xué)校在創(chuàng)意思維上的衍生，可以看到，文藝二校逐步完成了自己以思維為軸心的體系建構(gòu)。