對醫(yī)學留學生開展信息檢索課的探討

尹桂平++郭秀梅++孫睿陽++黃磊++薛丹++高歌

摘 要 對留學生醫(yī)學信息檢索課從課程設置、教學形式、教學講義等方面進行構建，并強調教學中應該思考的幾個問題。

關鍵詞 留學生；醫(yī)學信息檢索課；教學研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0073-02

1 前言

隨著我國高等醫(yī)學教育國際化步伐的加快，越來越多的留學生進入中國高等醫(yī)學院校接受本科醫(yī)學教育。吉林醫(yī)藥學院2015年特面向南亞和非洲國家招收臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，秋季正式入校。為留學生開設信息檢索課，可以培養(yǎng)和提升留學生信息檢索能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高留學生的教育質量。但是面對不同文化和語言背景的留學生，如何做好醫(yī)學信息檢索課的教學工作，成為當前擺在信息檢索課教師面前急需解決的問題。

2 醫(yī)學留學生信息檢索課的構建

總結分析多年來本科生教學經驗，結合留學生自身的特點，對留學生醫(yī)學信息檢索課的課程設置、教學形式、教學講義等進行認真設計和準備，初步完成課程的總體構建。

課程設置 有關課程設置如表1所示。需要說明幾點。

1）教學內容以應用實踐為主，信息檢索的理論不再單獨講授，基本概念和基礎知識融貫于應用中，力求在有限的學時內幫助留學生快速掌握信息檢索的基本方法。

2）受學時的限制，僅選擇具有代表性的數據庫進行講解。數據庫的檢索原理基本一致，其他數據庫的檢索觸類旁通，不再講解。

3）在講授圖書館圖書排架規(guī)則時，重點講授我國圖書館的文獻組織方法《中國圖書館分類法》（簡稱《中圖法》），而國際通用的是十進分類法（DDC），留學生不熟悉我國編制的分類法。在講授查找外文文獻時，強調讓留學生掌握如何查找母語文獻。在講授網絡信息資源時，補充介紹漢字和拼音相互轉化的網站，為留學生學習漢語增加一條渠道[1]。

教學形式 課程提供留學生更多動手實踐的機會。如圖書館利用的教學，將留學生多人分成一個研究小組，要求他們利用OPAC檢索系統查找某種特定書刊，并根據檢索所得索書號能準確定位從書庫書架上將書刊找出來。具體數據庫的教學，圖書館有專門的計算機教室，采用教學軟件有廣播、實習、討論、監(jiān)控等多種功能，方便開展各種教學形式的教學活動。教師先以檢索實例進行教學演示，之后研究小組圍繞教師擬定的課題進行實際檢索，最后由教師講評總結。在實習中，教師會跟在留學生身邊，方便隨時解答檢索中遇到的實際問題。實習時間與講授講評時間比為2：1，教師留出更多時間鍛煉留學生實際解決問題的能力。在綜合實習時，研究小組從教師提供的課題中挑選一個完成專題信息調研報告，并選派一名代表以電子幻燈的形式匯報本小組的研究情況，教師給出評分作為最后課程結業(yè)成績。

教學講義 為方便留學生學習，教學講義采用英漢對照，常用漢字加注漢語拼音。教學講義以國內唯一發(fā)行的面向留學生的黃曉鸝主編的雙語教材《醫(yī)學信息檢索》為主要參考資料。此外，將圖書館借閱規(guī)則、常用數據庫的簡介等制作成英漢對照的“留學生圖書館使用手冊”發(fā)給留學生，方便他們隨時查閱，作為講義的一種補充。

3 思考

教學語言問題 對留學生教學最大的困難就是語言障礙。課程設計以實踐為主，減少深奧晦澀的專業(yè)理論講解，且每一講教學內容與國內學生相比，學時延長一倍，授課內容大量縮減，檢索方法也僅要求掌握基本技能，這些主要是考慮語言障礙的問題。那么教學語言是采用單一英語教學，還是英漢雙語教學？若是雙語教學，英語和漢語的比例如何分配？吉林醫(yī)藥學院留學生來自南亞和非洲，他們的官方語言大都為英語，同時來華留學經過一定的漢語培訓，具備進行雙語教學的基礎。作為臨床專業(yè)的留學生，臨床實習是重要的學習和實踐機會，這就要求留學生具有一定的與醫(yī)患進行漢語交流的能力；對于學習信息檢索課的留學生，應該對中國的數據庫和信息資源有一個基本的了解；留學生來華求學，在接受學歷教育和專業(yè)深造之余，也有學習和吸取中國文化的需求，各專業(yè)教師都有責任和義務推廣、宣傳中國文化。綜上，開展雙語教學具有一定的必要性。

但是留學生因來源國不同和個體差異而漢語水平參差不齊，就要求教師在授課中采用漢語教學時盡量簡單易懂，語速適當放慢，以保證大多數留學生能基本聽懂，跟上課程進度。至于教學中英漢雙語的比例，教師可根據實際授課情況靈活掌握，隨時調整英漢授課模式[2]。

課程調研問題 在授課前，教師對留學生的信息素養(yǎng)狀況（如在本國是否利用過圖書館，是否使用過數據庫，主要從哪些渠道獲取信息資源，是否發(fā)表過學術性文章，英漢水平如何，計算機應用如何，等等）一無所知，因此需要充分調研，以確保教學有的放矢地開展。在每節(jié)課后，教師可與留學生進行交流，隨時掌握他們對課程的意見和建議，并在下節(jié)課做出相應調整。在課程結業(yè)之際，用問卷調查法對課堂教學效果等開展調查[3]。通過多次反復調研，既有利于提高教學質量，又有利于調整與完善教學內容。

師資培養(yǎng)問題 為留學生授課，不僅要求授課教師有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經驗、靈活的課堂應變能力，而且英語聽說應用能力也要求具備一定的水平，這樣才能確保課堂教學活動的正常進行。首次授課，毫無經驗，不能靠授課教師單打獨斗，學校應予以強有力的支持。如成立全校留學生教學團隊，教學指導小組對授課教師進行指導，試講點評，各專業(yè)教師模擬授課互相觀摩、互相交流、共同探索。學校也可給教師提供外出培訓進修的機會，去已開設留學生教育的大學吸取經驗；或者提供英語培訓的機會，提高教師的英語聽說應用水平等?！?/p>

參考文獻

[1]陳瑩.基于CBE理念的留學生信息檢索教學設計與實踐[J].圖書館界，2011（6）：60-63.

[2]趙云艷.留學生醫(yī)學文獻檢索雙語教學探索[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2011（6）：58-60.

[3]顧萍.臨床醫(yī)學留學生信息檢索課的構建與實施[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2009（6）：68-69.endprint