教育2.0 時(shí)代醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究*

◆趙慧 韓志涌

作者：趙慧、韓志涌，遼寧醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院（121003）。

隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時(shí)代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0 是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場(chǎng)所的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時(shí)空、多元化的個(gè)性化訂單式教育模式。

管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣性交叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[2]。本文在教育2.0 視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。

1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個(gè)方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對(duì)性差；學(xué)生認(rèn)知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實(shí)踐薄弱。

本文針對(duì)某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行了調(diào)查。首先，從理論到實(shí)踐教材選用上可選范圍小，往往是針對(duì)科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)性較弱?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動(dòng)化，對(duì)計(jì)算機(jī)編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教材針對(duì)性弱，100%的學(xué)生表示沒有計(jì)算機(jī)和信息通信技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認(rèn)為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對(duì)醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，76%以上的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生極強(qiáng)的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時(shí)是在普通教室進(jìn)行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進(jìn)行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時(shí)，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)性差，不會(huì)做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 基于教育2.0 模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思路

基于教育2.0 模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動(dòng)，教師是貫穿整個(gè)教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個(gè)教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實(shí)踐課時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生是坐在教室里被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計(jì)劃教育，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實(shí)現(xiàn)由計(jì)劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0 模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。

以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，重點(diǎn)在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進(jìn)行健康管理。目前，市場(chǎng)上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對(duì)醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對(duì)醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點(diǎn)編制適用的教材，重點(diǎn)針對(duì)管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。

以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨(dú)立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點(diǎn)，學(xué)完不知道學(xué)了什么。

發(fā)展基于教育2.0 模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實(shí)踐性強(qiáng)是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動(dòng)易于接受也是教師關(guān)注的熱點(diǎn)。共識(shí)性的解決辦法就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0 源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動(dòng)。隨著教育2.0 的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0 模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進(jìn)研討性交流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0 和教育2.0 未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，擺脫時(shí)間和空間的束縛，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補(bǔ)充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺(tái)的移動(dòng)課程服務(wù)號(hào)等。

加強(qiáng)實(shí)地考察學(xué)習(xí) 通過實(shí)地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是理解的深入。

3 結(jié)論

健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺(tái)，管理信息系統(tǒng)課程在整個(gè)教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點(diǎn)。教育2.0 是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計(jì)劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0 模式對(duì)問題的解決提出相應(yīng)的建議，對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。教育2.0 模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進(jìn)一步開發(fā)實(shí)現(xiàn)。

[1]羅文云,王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育,2007(7):46-47.

[2]朱恒民,翟丹妮,洪小娟.管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)探索[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,10(3):69-72.

[3]王瑞梅,張建林,王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(5):14-17.