小學(xué)語文教學(xué)策略的探索

顧學(xué)娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的個體發(fā)展為宗旨，在教學(xué)活動中以學(xué)生為參與主體，此階段的教學(xué)策略要注重主體性和民主性以及參與性和開放性。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字故事化教學(xué)，積累詞匯，在鑒賞中深化小學(xué)語文詞語教學(xué)，運(yùn)用想象，為小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)插上翅膀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)策略 特征 應(yīng)用

教學(xué)策略是圍繞教學(xué)活動而采取的方法和技術(shù)的綜合，可以為小學(xué)語文教學(xué)提供有效的教學(xué)思想，成為開展小學(xué)語文教學(xué)思維的最直接體現(xiàn)，在保證教學(xué)先進(jìn)性和豐富性等方面都發(fā)揮了積極意義。由此可見，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，在切實(shí)保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，既促進(jìn)了教學(xué)策略與實(shí)踐的融合程度，又有益于小學(xué)生個人成長和語文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)策略的主要特征

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的個體發(fā)展為宗旨，教師是教學(xué)策略的執(zhí)行者與引導(dǎo)者，學(xué)生受益于教學(xué)思想、活動和手段，在教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控與支配，這種以學(xué)生為參與主體的性質(zhì)，很大程度上決定了小學(xué)語文教學(xué)策略的選擇和實(shí)施效果，從小學(xué)語文教學(xué)策略的實(shí)際來看，這一階段的教學(xué)策略應(yīng)具有以下幾個重要特征。

（一）教學(xué)策略的主體性和民主性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這是選用教學(xué)策略的根本所在，由于小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識，在教學(xué)活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學(xué)活動中與教師或同學(xué)積極配合，將接受的知識進(jìn)行重塑和內(nèi)化。因此，教學(xué)策略就要在尊重學(xué)生的前提下，營造一種民主自由的教學(xué)氛圍，從而深層次感染學(xué)生，讓他們能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

（二）教學(xué)策略的參與性和開放性

學(xué)生能否主動參與到教學(xué)當(dāng)中，是衡量小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種參與包含學(xué)生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學(xué)生在教學(xué)過程中的成功體驗(yàn)，符合小學(xué)生知情意的發(fā)展規(guī)律。除此以外，現(xiàn)代教育作為一個開放性教育，已經(jīng)不再局限于課堂教學(xué)這一狹小領(lǐng)域，這就要求新的教學(xué)策略的實(shí)施，要以豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生健全人格為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的多元化發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)策略的應(yīng)用

如果將小學(xué)語文教學(xué)看作是一幢大廈，教學(xué)策略則成為凝聚學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，應(yīng)該包含動態(tài)教學(xué)活動和靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容等多個維度。只有教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)，才能真正開啟小學(xué)生的想象能力，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的娛樂、教化和關(guān)懷的功效。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字故事化教學(xué)

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于識字教學(xué)來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯(lián)系，將漢字與具體事物緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生對漢字構(gòu)成和意義的理解。因此，通過一定語境的創(chuàng)設(shè)，能更快速地幫助學(xué)生學(xué)會漢字的識讀和使用，既增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。其中，故事教學(xué)作為創(chuàng)設(shè)識讀教學(xué)語境的一種有效手段，在漢字識讀教學(xué)中特別有效，這種利用漢字來完成的故事教學(xué)，不僅蘊(yùn)涵著豐富的文化韻味，為學(xué)生傳遞了豐富的傳統(tǒng)文化知識，還可以提高學(xué)生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學(xué)生的死記硬背，教會了學(xué)生更多識記漢字的方法和技巧。

以“風(fēng)”這個漢字為例進(jìn)行分析，甲骨文中的風(fēng)字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風(fēng)”是從“鳳”字演變而來，由于風(fēng)是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風(fēng)”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字的由來，又加深了學(xué)生對“風(fēng)”字的記憶效果，起到了良好的教學(xué)作用。

（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學(xué)語文詞語教學(xué)

隨著小學(xué)語文教學(xué)的推進(jìn)，詞匯教學(xué)成為學(xué)生更好地探索和認(rèn)知世界的重要工具，只有學(xué)生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，這是學(xué)生張揚(yáng)個性和健康成長的階梯，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量，提高他們應(yīng)用詞匯的靈活度，成為小學(xué)語文選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的根本出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學(xué)的必要途徑。

比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點(diǎn)水面飛向碧藍(lán)的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現(xiàn)得一覽無遺，傳遞給學(xué)生一種溫暖的感受，而“輕點(diǎn)”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學(xué)生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學(xué)生才能進(jìn)一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。

（三）運(yùn)用想象，為小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)插上翅膀

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，兒童文學(xué)也是教學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)作品的大量存在，一是能夠很好地提升學(xué)生的文化品位，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀汲取更多的文化營養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，很多文學(xué)作品可以教會學(xué)生識辨真善美，幫助他們重新認(rèn)識這個社會和世界。

在小學(xué)語文閱讀課上，可以讓學(xué)生有選擇性地閱讀一些經(jīng)典兒童作品，這對發(fā)展學(xué)生的想象力也十分必要，小學(xué)生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚(yáng)的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學(xué)生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品的魅力所在。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要，它在一定程度上決定了小學(xué)語文教學(xué)的效果。從教育教學(xué)的角度來看，開展小學(xué)語文教學(xué)的目的，不僅要提高學(xué)生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關(guān)懷，愉悅他們的身心，促進(jìn)他們健康快樂地成長，這才能體現(xiàn)教學(xué)策略的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國英，沃建中.小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.

[2]王國英.小學(xué)教師教學(xué)策略的發(fā)展特點(diǎn)研究[J].保定師專學(xué)報，2000（2）.

（責(zé)編 田彩霞）