初高中過渡階段的英語教學(xué)

王強(qiáng)

摘要：初高中英語教師教法各有千秋，個性不同，學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。如果不及時地做好新高一英語教學(xué)工作，后果不堪設(shè)想。許多教師早就認(rèn)識到這點，大家都在思考如何著手。而且教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師個人的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能否順利地度過這段時間掌握在教師的手里。面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多，而且銜接工作也不完全等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程，要使學(xué)生感受到高中英語教學(xué)是建立在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步深入而進(jìn)行的。我們不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要努力地做好新高一英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 銜接 師生關(guān)系 自由環(huán)境 非智力因素

初高中英語教師教法各有千秋，個性不同，學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。我們知道初中英語簡單，詞匯量小，而高中英語課程難度相對來說大得多，尤其是單詞量明顯擴(kuò)大，從這一角度考慮銜接工作尤為重要。許多教師早就認(rèn)識到這點，大家都在思考如何著手。而且教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教師個人的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能否順利地度過這段時間掌握在教師的手里。我們不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要努力做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

那么初高中英語有何差別？應(yīng)如何銜接？這里談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程大都比較簡單

初中階段英語教學(xué)主要側(cè)重于語言的初步運用，無論從單詞量還是語法知識上都只是初級階段，而且不是很重視西方國家的文化滲透，再有考試中出現(xiàn)的題型簡單，涉及到的詞匯量相對小得多，所以造成學(xué)生掌握的課外知識較少，見聞較淺。

二、初中學(xué)生的水平參差不齊

在初中階段有的學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好，相對來說涉及到課外知識更多一些，知識運用能力較強(qiáng)，這樣的學(xué)生接受起高中知識來，相對容易一些；而有的學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)比較不錯，但是知識運用能力較差，加上有些死學(xué)書本上的知識的缺點，接受新知識的適應(yīng)能力就相對差得多，這樣的學(xué)生到高中階段很有可能淪為成績稍差的學(xué)生行列，變得對高中英語學(xué)習(xí)，甚至是整個高中課程的學(xué)習(xí)充滿壓力；還有的初中畢業(yè)生甚至在初中階段就很少關(guān)注英語學(xué)習(xí)，因此，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，甚至沒有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

因此，面對這樣復(fù)雜的情況需要教師從不同方面、不同角度著手：

（一）教師應(yīng)找對方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞

針對提高學(xué)生單詞量可以采取每天記10個單詞的辦法，不要一下子讓學(xué)生識記太多單詞，這樣會讓學(xué)生有厭倦感。把單詞分開來記，然后教師再幫助學(xué)生加以鞏固，天天堅持，就能達(dá)到既掌握單詞又不至于對英語產(chǎn)生膩煩心理的目的。教師可以告訴學(xué)生從音、形、類、義四方面加以記憶，并運用歸納、對比、聯(lián)想等方式記憶單詞，還可以將同音詞、近義詞、反義詞、構(gòu)詞法及習(xí)慣搭配等聯(lián)系起來記憶，以達(dá)到準(zhǔn)確、全面記憶單詞的目的，比如在記憶單詞broom時，可以告訴學(xué)生字母b就像一把掃把，拿著這把掃把可以去掃右邊的房間room，這樣就很快能記憶這個單詞。再有學(xué)習(xí)單詞success時，可以運用構(gòu)詞法知識告訴學(xué)生它的形容詞形式是在success后加上ful后綴，就變成successful了，再有它的副詞形式是在形容詞successful的后面再加上ly，也就是successfully，最后還有它的動詞形式為succeed。這樣慢慢地教師一步一步地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣。

古人云：“數(shù)誦以慣之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。也就是說在英語學(xué)習(xí)中背誦尤為重要，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)找對方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞。

（二）教師要注意自己在學(xué)生心目中的印象，搞好師生關(guān)系

情感的因素是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要重視學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂的心情下學(xué)習(xí)。由于缺乏足夠的社會經(jīng)驗以及辨別是非的能力不強(qiáng)，他們在初上高中的階段很重視教師在他們心目中的第一印象。因此，教師要注意自己在學(xué)生心目中的印象，搞好與學(xué)生的關(guān)系。英語教師是語言的傳播者，教師純正的口音，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種特別崇拜的感覺，再有教師要多關(guān)心學(xué)生包括他們的學(xué)習(xí)和生活，要讓他們知道教師就是他們學(xué)習(xí)生活的領(lǐng)路人，教師能夠幫助他們實現(xiàn)自己的目標(biāo)，體現(xiàn)自己的價值，這樣自然而然地就在學(xué)生心目當(dāng)中產(chǎn)生一種人格魅力，學(xué)生就會“親其師，信其道”。美好的形象一旦樹立在學(xué)生心目中，師生交往就會越來越順利，良好的師生關(guān)系就會形成。

良好的師生關(guān)系一旦形成，就會很自然地形成快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？梢韵胂笠粋€學(xué)生特別討厭的教學(xué)水品平平的教師走進(jìn)課堂，學(xué)生會是一種什么反應(yīng)。我想學(xué)生只能是在不傷及教師面子的情況下被動地接受課本知識，對英語毫無興趣可言。更有甚者很有可能會違反課堂紀(jì)律，無視教師的存在，無視英語成績的低下。從這個角度講搞好師生關(guān)系尤為重要。

（三）營造良好的教學(xué)情境，創(chuàng)建輕松自由的教學(xué)環(huán)境是必要的

一個輕松自由的教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)興趣的保持至關(guān)重要，比如在講到英國文化這一單元的時候，教師可以找到英國地圖掛在教室的墻上，找到一些出自英國各時期的名人，還可以組織學(xué)生搜集一些關(guān)于英國的人文地理方面的資料。

教育要向更加人性化的方向發(fā)展，我們不能把活生生的人變成了一個“有機(jī)體”。學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)該是一個正在學(xué)習(xí)和記憶的“自由體”。教育是為了讓人學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行思考，而非被動地接受塑造。學(xué)校必須認(rèn)識到它的作用是讓學(xué)生不斷進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一項專門的教育任務(wù)，也是成功教學(xué)的前提，進(jìn)而使學(xué)生順利地度過初接觸高中英語的難關(guān)。

（四）開展課外活動有利于調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的非智力因素

心理學(xué)家研究表明，影響學(xué)習(xí)的因素分為非智力和智力因素，非智力因素尤為重要，離開了非智力因素就不能有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們教師要想盡各種辦法調(diào)動學(xué)生的非智力因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，比如英語猜謎游戲，英語傳話游戲，還可以組織單詞接龍游戲。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生開辦校園英語廣播站，建立英語實驗基地，甚至進(jìn)行英語課本劇的表演。這樣就能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到自己的重要性，自己的價值所在，認(rèn)識到自己有學(xué)好英語的條件和基礎(chǔ)。非智力因素的調(diào)動既能幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性又能有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，因此我們廣大教師對此應(yīng)該給予高度的重視。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲時，可以先把學(xué)生分成幾個小組，然后采取計分的方式選出分?jǐn)?shù)最高的組并給予獎勵。比如猜出一個單詞加一分，可以組織幾輪比賽，采取幾局幾勝的方式，這樣幾輪的比賽下來不但學(xué)生能夠特別積極主動地學(xué)習(xí)單詞，并且大大提高了學(xué)習(xí)單詞的效率，同時又增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，起到了利用活動調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

總之，作為教師，只要你充分準(zhǔn)備，用心去觀察學(xué)生，并做到設(shè)身處地地為學(xué)生著想，找到適合高一學(xué)生過渡階段教育的入口，并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，學(xué)生既可以學(xué)到英語知識，又學(xué)會了運用語言，在順利過渡初高中英語學(xué)習(xí)的同時又能很好地了解外國文化和中西方文化的差異。為學(xué)生們即將到來的緊張而又充實的高中生活做好充分的準(zhǔn)備。

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（責(zé)編 金 東）