高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)淺議

宮萬(wàn)兵

摘要：新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)除了熱鬧還應(yīng)該有什么呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際本文將從三方面談起在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施本色教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 本色教學(xué)

目前，在有些教師的課堂上，雖然教師上得熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)得高高興興，但是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的收獲很少，有的學(xué)生連基本知識(shí)都沒(méi)能牢固掌握，也就更談不上三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。這種教學(xué)方法是與我們進(jìn)行改成改革的初衷相背離的，也是我們最不想看到的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞的教學(xué)是一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到了非常重要的作用。要想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要求，我們必須讓課堂教學(xué)回歸本色，以教學(xué)的本來(lái)面貌來(lái)面對(duì)學(xué)生，實(shí)施“本色教學(xué)”。

一、詩(shī)詞教學(xué)要重視文本，實(shí)現(xiàn)文本的回歸

在課堂教學(xué)中，很多教師都將目光和側(cè)重點(diǎn)放在了教學(xué)的全面、活潑上，創(chuàng)造出了美觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于文本本身的關(guān)注并不多，教學(xué)的重心不再是課堂中知識(shí)的傳授，而是轉(zhuǎn)移到了課堂活動(dòng)與課外內(nèi)容上。在筆者看來(lái)，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多品、多思，讀出自己的新知，品出詩(shī)詞的意蘊(yùn)，思考作者賦予詩(shī)詞的情感。常規(guī)的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是以閱讀為基礎(chǔ)的，只有讓學(xué)生多對(duì)詩(shī)詞和與詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行品讀，他們才能在自己的頭腦中形成與詩(shī)詞相符合的意境，從中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感。教師要做的就是采取豐富多樣的教學(xué)形式，從教學(xué)的優(yōu)化入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味。

（一）詩(shī)詞教學(xué)回歸文本是與新課程的要求相符的

1.只有讓學(xué)生讀懂詩(shī)詞，我們的教學(xué)效率才能得到提高，也才能將教學(xué)引入更深的層次。在對(duì)文本進(jìn)行深入的研究后，教師要將教學(xué)提升到認(rèn)知的高度，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，實(shí)施有效教學(xué)。教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，也是教師在教學(xué)中需要的憑借，要想實(shí)現(xiàn)回歸文本的目標(biāo)，就要堅(jiān)持以教材為主，遵循教材的編排特色。我們經(jīng)常要求教師“用教材教”，就是因?yàn)榻滩倪@一載體在教學(xué)中有著非常重要的作用。

2.讓學(xué)生在閱讀中獲得深入、深層次的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，無(wú)論是要對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行延伸，還是挖掘其更深層次的含義，都要以學(xué)生能夠讀懂為基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)就是以文本為基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有和文本進(jìn)行接觸，學(xué)生的任何解讀都是虛無(wú)縹緲的。

（二）詩(shī)詞教學(xué)回歸文本能夠使其本身的價(jià)值得到凸顯

我們所說(shuō)的回歸文本，并不是單純地依靠教材，而是要對(duì)教材進(jìn)行良好的運(yùn)用，因?yàn)榻滩闹械奈恼露际蔷帉懻呓?jīng)過(guò)多次的考量才選進(jìn)來(lái)的，對(duì)于學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重大的意義。以《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照的《聲聲慢》為例，這兩首詞是宋詞中的經(jīng)典，形式工整，內(nèi)容大氣，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到宋詞的精妙，也能對(duì)兩宋時(shí)的詞壇流派有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在中國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展史上，宋詞占據(jù)的重要地位也可以由這兩首詞窺得，因此，我們必須對(duì)其進(jìn)行深入、透徹的運(yùn)用，不辜負(fù)選文專家的一片苦心。

（三）對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)

朗讀不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)文水平逐漸提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們走進(jìn)文本，體會(huì)到作者遣詞造句的精妙之處，使學(xué)生具備語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。詩(shī)詞教學(xué)必須要讀，讀過(guò)才能體會(huì)詩(shī)詞的意境，從那些平仄之中感知詩(shī)人的情懷。如學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，筆者就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并利用多媒體為他們播放了一些名人閱讀這首詩(shī)的錄音。學(xué)生不僅對(duì)琵琶女“年長(zhǎng)色衰”感到悲涼，也能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)“謫居臥病”的凄涼的心境。

二、對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?/p>

雖然我們強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞教學(xué)要回歸文本，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能僅限于課堂之內(nèi)，要走出課堂，去教材之外尋找一些能夠利用的資料，拓寬學(xué)生的視野，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到有效的延伸。詩(shī)詞大多都篇幅較小，怎樣才能使課堂教學(xué)顯得厚重且富有文化氣息呢？我們可以嘗試對(duì)詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行一些拓展，使課堂呈現(xiàn)出濃厚的文學(xué)氛圍。拓展是詩(shī)詞教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，在實(shí)施拓展時(shí)，我們要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要找準(zhǔn)拓展的時(shí)機(jī)，二是要對(duì)拓展的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

（一）對(duì)詩(shī)詞的寫作背景進(jìn)行拓展

詩(shī)詞學(xué)習(xí)最基本的就是要知人論世，要了解作者的一些主要經(jīng)歷，詩(shī)詞寫作時(shí)的背景，以及當(dāng)時(shí)的文風(fēng)流派等，這些知識(shí)都能幫助學(xué)生更加透徹地理解詩(shī)詞。但是，我們應(yīng)該在什么時(shí)候引入這些內(nèi)容呢？怎樣講才能收到更好的效果呢？一般情況下，筆者會(huì)把這些內(nèi)容放在教學(xué)的初始階段進(jìn)行講述，但是這樣做的效果非常差，學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)都是可有可無(wú)的，他們的思維就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，對(duì)這類知識(shí)變得麻木。于是，筆者就嘗試著改變引入的時(shí)機(jī)，在能夠體現(xiàn)作者思想深邃的地方引入他的經(jīng)歷、寫作背景，或是在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有不解的地方向他們講述作者用典的來(lái)歷。這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的啟發(fā)性，收到了很好的效果，使課堂教學(xué)效率有了很大的提高。

（二）通過(guò)比較進(jìn)行拓展

在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的思維遇到了困難，一時(shí)難以展開(kāi)，教師就可以利用比較類的拓展對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們勇于進(jìn)行創(chuàng)新和質(zhì)疑。在比較拓展的教學(xué)方法中，教師不用將過(guò)多的心思放在一些固定的框架內(nèi)，只要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生有發(fā)言的勇氣，能夠積極闡述自己的觀點(diǎn)就可以。這種教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)的要求，還順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

三、抓住詩(shī)詞的細(xì)節(jié)

我們教材中的詩(shī)詞都是文化精粹，每個(gè)詞語(yǔ)都能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)具。教師可以在一些容易被學(xué)生忽略卻又對(duì)表現(xiàn)主題有重要意義的細(xì)節(jié)處設(shè)置疑問(wèn)，引入拓展性探究，以便更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使其對(duì)詩(shī)詞的解讀更加透徹。

（一）抓住重要意象進(jìn)行解讀

意象是中國(guó)古典詩(shī)詞最基本的構(gòu)成元素。很多意象歷經(jīng)千年后承載了很多文人的夢(mèng)想與憂傷，已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞的意象能夠使學(xué)生從細(xì)微之處入手解讀詩(shī)詞，將他們的思維帶入更高的層面。

（二）抓住重要詞語(yǔ)進(jìn)行解讀

自古以來(lái)，文人寫詩(shī)就注重?zé)捵?。從字詞的細(xì)節(jié)處出發(fā)鑒賞詩(shī)詞，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者遣詞造句的精妙之處，獲得語(yǔ)言智慧的滋養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí)，使情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

（三）抓住重要的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行解讀

學(xué)生解讀詩(shī)詞時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略標(biāo)點(diǎn)。嚴(yán)格地講，教材中所選詩(shī)詞的標(biāo)點(diǎn)都是后人添加的，未必是最恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樘砑诱邔?duì)詩(shī)詞的解讀不同，所加的標(biāo)點(diǎn)就可能不同。研究詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)，目的不是找到那個(gè)最合適的標(biāo)點(diǎn)，而是要挖掘潛藏在標(biāo)點(diǎn)背后的作者的原意或詩(shī)詞文化的內(nèi)涵。

總之，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，詩(shī)詞教學(xué)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，回歸教學(xué)本色，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

（責(zé)編 田彩霞）