淺析高中信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

辛瑞鵬

摘要：在信息化時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人綜合能力的重要因素之一。因此，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。然而，從目前我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)的課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用角度來(lái)看，普遍存在內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后、形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率偏低。因此，做好課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作，成為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 課程資源 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用

課程資源是一切有利于教學(xué)實(shí)施的人力、物力、財(cái)力資源的總稱(chēng)，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。本文從“文本資源”“活動(dòng)資源”“生活資源”和“信息化資源”幾方面，探討如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程資源。

一、文本資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

文本資源是最原始、最基礎(chǔ)的課程資源形式，包括教材、教參、課標(biāo)、大綱等文字資料。一直以來(lái)，一些高中信息技術(shù)教師都缺乏對(duì)于文本資源的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“信息技術(shù)”教育的目的就是用信息化取代文本化。因此，不重視甚至刻意忽視對(duì)于文本課程資源的研究。然而，長(zhǎng)期的教學(xué)研究和工作實(shí)踐表明，文本資源是不可替代的重要課程資源，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。下面我們以高中信息技術(shù)教材為例，探討如何加強(qiáng)文本資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

（一）研究教材邏輯 理清教學(xué)思路

高中信息技術(shù)教材是嚴(yán)格按照高中階段教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成，符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選題上都十分科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，教師通過(guò)研究教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，能夠理清教學(xué)思路，由淺入深、由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)。例如，在高一的入門(mén)教材中，教材內(nèi)容從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)及操作常識(shí)入手，逐漸引入PPT制作、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，完全符合信息技術(shù)的教學(xué)規(guī)律與高中生的認(rèn)知規(guī)律，為教師授課指明方向。

（二）研究教材內(nèi)容 明確教學(xué)目標(biāo)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有了新的要求，而教師只有將課標(biāo)內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)課標(biāo)中的要求有具體、詳實(shí)的了解，才能夠明確具體教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。例如，在PowerPoint中“漂亮的文字”一課中，教師通過(guò)對(duì)于新課標(biāo)及教材的研究，能夠明確本課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這些文字的提取、編輯及存儲(chǔ)方法；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考及探索能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)文字的美感，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）研究教材層次 明確教學(xué)重點(diǎn)

在高中信息技術(shù)教材中，在整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部又分為不同的教學(xué)層次，在講解基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)對(duì)教材的深刻解讀，能夠合理將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)分層，明確不同教學(xué)階段的重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)向基本技能，由綜合應(yīng)用向自主創(chuàng)新的能力跨越。例如，在“使用數(shù)據(jù)庫(kù)”這一單元，前兩個(gè)章節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)層面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解數(shù)據(jù)庫(kù)的定義、發(fā)展歷程及主要功能；中間兩個(gè)章節(jié)是基本技能層面，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的查詢、修改、打印等基本技能；后幾個(gè)章節(jié)則是綜合應(yīng)用層面，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)。

二、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，這就要求教師充分開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面以“小組討論”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為例，探討高中信息技術(shù)教學(xué)中活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

（一）小組討論

通過(guò)小組討論，能夠夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“語(yǔ)言編程”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生就“如何讓機(jī)器人翻滾”這一話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，豐富課程資源形式、拓寬課程資源途徑。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力和溝通協(xié)作能力，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”的時(shí)候，給學(xué)生下發(fā)“任務(wù)書(shū)”，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)校制作一個(gè)官方網(wǎng)頁(yè)，將活動(dòng)資源與生活資源結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。

三、生活資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，合理利用生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工”的時(shí)候，正值母親節(jié)來(lái)臨，教師要求學(xué)生用word給母親寫(xiě)一封信，抒發(fā)自己對(duì)母親的熱愛(ài)及感激之情，并進(jìn)行統(tǒng)一排版及個(gè)性化配圖。將信息技術(shù)教學(xué)與生活資源結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)教學(xué)走生活化和實(shí)用化道路。

四、信息化資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用信息化資源，既能夠提高教學(xué)效率，又能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果，可謂一舉兩得。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)中的信息化資源可以通過(guò)如下方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用：一是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的信息技能；二是建立微信群組、教與學(xué)研討小組，使學(xué)生靈活應(yīng)用信息化資源進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所獲得的信息化資源進(jìn)行共享，使信息化資源為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論對(duì)話；并利用網(wǎng)絡(luò)獲取小組討論需要的信息，通過(guò)對(duì)信息的搜尋、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)發(fā)、整合等方式，為小組討論提供資料支持。

綜上所述，無(wú)論是一線教師還是教研機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“高中信息技術(shù)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”這一話題的關(guān)注與討論，不斷豐富內(nèi)容、靈活形式、拓寬途徑，為高中信息技術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)的、新穎的、科學(xué)的課程資源，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)改革的不斷深入、促使高中生信息素養(yǎng)的不斷提升。

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（責(zé)編 張景賢）