淺議問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

周杰蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從問題教學(xué)的教學(xué)模式和實施方法來揭示小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；問點；問題創(chuàng)設(shè)；和諧問題

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0332-02

所謂問題教學(xué)法是指以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題"。學(xué)生是活生生富有個性的人，有著千變?nèi)f化的差異。學(xué)生每天來到學(xué)校，以形形色色的個性展現(xiàn)在我們面前。每個學(xué)生除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。個體心理、個體人格發(fā)展的差異性，決定了教育必須樹立"以學(xué)生為中心"的教育理念，采取有針對性的措施，才能解決每一個學(xué)生的問題，才能真正促進每一個學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，推進"問題三步"教學(xué)法。

1."問點"教學(xué)法

"問點"教學(xué)法一般是由教師設(shè)問、學(xué)生回答來解決教學(xué)中的重點和難點，也可以讓學(xué)生分組相互設(shè)問、相互回答或?qū)W生提問、教師回答。它的特點是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里、由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)課中運用問題教學(xué)法，設(shè)計問題情境時，應(yīng)該系統(tǒng)掌握教材體系，充分考慮到知識的連貫性和學(xué)生的實際水平，根據(jù)思維發(fā)展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當(dāng)?shù)?問點"，每一堂課設(shè)計時都應(yīng)該解決好"問什么"、"為何問"、"何處問"、"怎么問"、"何時間"等問題。課堂的時間是有限而寶貴的，教師不僅對重要的論題給予優(yōu)先安排，而且要考慮到意外情況的發(fā)生。教師的教學(xué)計劃應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是問題內(nèi)容，最后是實施方法，然后再回到問題解決，通過互動學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。例如，在學(xué)習(xí)掌握長方形、正方形周長計算方法后，出一道題：用兩個長4cm，寬2cm的長方形，拼成一個任意圖形，拼成圖形的周長是多少？讓學(xué)生一起動手操作、討論，通過合作得出結(jié)論：可以拼成很多圖形，其周長也不同。把封閉式練習(xí)變?yōu)殚_放式問題的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

2.問題創(chuàng)設(shè)法

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出："教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動"。創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說問題是探究的材料，那么誘發(fā)動機便是促使探索的動力與"調(diào)味劑"。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，在探究問題的樂趣中誘發(fā)動機，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的"不平衡"，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

首先，"疑是思之始，學(xué)之端。"愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使"有疑——釋疑"的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)"三角形的認(rèn)識"一課，新授課結(jié)束后，教師誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)的知識產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學(xué)生分別提出："是不是任意三條線段都能圍成三角形？""我認(rèn)為三角形還可以按邊的特點來分類。"對于這兩位同學(xué)大膽質(zhì)疑和新奇的想法，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結(jié)果可想而知，從而得出："三角形任意兩邊之和大于第三邊"。這一質(zhì)疑不但開闊了同學(xué)們的思維，而且為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)做了知識的鋪墊。對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，教師在肯定這位同學(xué)積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心里設(shè)置了懸念，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

其次，疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。"沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造"。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。問題教學(xué)法要求學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生能生動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與交流。如：在"平行四邊形"的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知"平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角"的知識后，就組織學(xué)生開展一個"搭一搭"的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好"平行四邊形"，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。思考：上述教學(xué)中教師只以"你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？"這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征，更引發(fā)學(xué)生探索的欲望。

3.民主和諧問題法

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過："成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"要創(chuàng)造民主和諧的問題課堂氛圍，首先要把愛心帶進課堂。教育家說過："教育是一種愛的事業(yè)，需要用心去聆聽，仔細(xì)去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學(xué)生。"教師的關(guān)愛可以讓學(xué)生樹立信心，成為前進的動力。教師不要吝嗇一個關(guān)愛的眼神，一句親切的問語，一個親近的動作。因為它常?？梢宰寣W(xué)生心中頓時漾起幸福，同時感受到一種被關(guān)愛、被尊重、被信任的感覺，容易和學(xué)生促成一種良好的師生關(guān)系，避免一些不必要的隔閡，對培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣會有很大幫助。其次把微笑帶進課堂。教師無論在生活中遇到什么不順心的事，都應(yīng)該把不快與煩惱留在教室門外。同時教師還要以微笑的面容，溫和的目光，落落大方的儀表給學(xué)生帶來一種和諧安全的感受。教師這樣高度的自制力來自于平素良好的心理素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基說過："成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。"建立和培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力是教師的責(zé)任，教師在課堂教學(xué)中要盡可能地多給學(xué)生一點思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，讓學(xué)生自己分享和體會成功的愉悅，多給學(xué)生提供一些展現(xiàn)自己才能的機會，培養(yǎng)讓他們善于思考，勤于觀察的良好習(xí)慣，以好的心情專注于課堂學(xué)習(xí)。最后把生活帶進課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：要讓學(xué)生學(xué)有價值的必需的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣且操作性強的素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加聯(lián)系實際，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)時時保持親切感、新鮮感。如：在教學(xué)《乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系》例一時：[鉛筆5角，買3支；籃球每個70元，買2個；魚每千克9元，買4千克。]為基本內(nèi)容，進行變形處理，可以設(shè)計這樣一道題：王平家開了一家商店。一天，王平正在幫媽媽賣東西，這時來了一位顧客說："小朋友，我要買3支鉛筆，2個籃球和4千克魚。"王平說："鉛筆每支5角，籃球每個70元，魚每千克9元。"這樣的題目雖沒有例題精練，但卻有著濃厚的生活氣息。通過這

樣的題，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，才能改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，才能創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，使自己的課堂更富人性化，讓學(xué)生時刻都在一種和諧的氛圍中遨游于知識的海洋。

由此可見，"問題教學(xué)法"是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動，師生交流頻繁，課堂自由度大.可以說，采用"問題教學(xué)法"，改革和優(yōu)化學(xué)科課堂具有普遍的適用性.只要把學(xué)生作為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，注最引導(dǎo)，注重培育，注重褒揚，就能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才來。

參考文獻：

[1] 《問題教學(xué)》.

[2] 《新課程說課、聽課與評課》.