高中生物教學(xué)如何提升學(xué)生們的參與度

張小平

摘要：生物作為一門提高學(xué)生們能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們思維與創(chuàng)新、表達(dá)與交流等綜合能力的重要學(xué)科，正在不斷地隨著課程改革的進(jìn)程實(shí)現(xiàn)著自我突破。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高中生物的教學(xué)理念在逐步完成其轉(zhuǎn)型過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。然而，高中生物所呈現(xiàn)的教學(xué)狀況與我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍有很大出入。因而教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。本文基于當(dāng)前教育背景，對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生們課堂適應(yīng)度的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；參與度；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0248-02

在目前的課改形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)的要求日漸突出，教師和學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和執(zhí)行力也在不斷增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在排除一切人、事以及環(huán)境的模式中成為學(xué)習(xí)的主體。但因中學(xué)生們難以自我控制，所以這一方式就變得"徒有其表"，這無(wú)疑將自主學(xué)習(xí)的實(shí)施引入了困境。所以要想切實(shí)發(fā)展，就應(yīng)注重其科學(xué)性、合理性，從而擺脫簡(jiǎn)單復(fù)制的形式。本文在此種情形下，對(duì)如何在高中生物教學(xué)中為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方向進(jìn)行了探究并提出相應(yīng)方法。

1.準(zhǔn)確分析參與度來(lái)源

我總認(rèn)為生物因其知識(shí)程度深，內(nèi)容多樣，并涉及科學(xué)與生活而富有趣味和意義。生物教材能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)仍很有限，所以我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以公式為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以考試大綱為據(jù)，把零散的知識(shí)串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對(duì)高考的體系。因此學(xué)習(xí)生物的過(guò)程應(yīng)是自由放松的，靈活多變的。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的一種新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)、讀、看、察、做得到個(gè)體的全方面持續(xù)性提高，并且以其行為來(lái)升華情感價(jià)值的感知能力。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅改變學(xué)生們?cè)谡n堂上的固有接受方式，更引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師們通常采取兩種方法：學(xué)生們主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)生們圍繞共同主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流與討論。前者加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的前期印象；后者使不同學(xué)生們?cè)诮涣髦姓归_(kāi)自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，自主學(xué)習(xí)的目的在于"授人以漁"，并建構(gòu)新時(shí)代的自主課堂。

2.如何在高中生物教學(xué)中合理引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

2.1 從資料搜集中獲得答案。出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師們往往會(huì)擔(dān)心課時(shí)問(wèn)題而跳過(guò)探索階段，選擇直接灌輸?shù)姆绞絹?lái)加快上課進(jìn)度。這不但導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，而無(wú)法深入其中；也使學(xué)生們?nèi)鄙侏?dú)立思考能力。但為使學(xué)生們受益，教師們引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地完成交流與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與探究和提出見(jiàn)解的過(guò)程中有著關(guān)鍵的作用，幫助鍛煉學(xué)生們的信息分析能力、發(fā)散性思維。所以按照課程內(nèi)容布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以給學(xué)生們充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料，然后得出對(duì)新知的初步想法，再在課堂上領(lǐng)悟真實(shí)意義，能使他們得到雙倍收獲。

2.2 以人人發(fā)展為目的創(chuàng)建新型自主學(xué)習(xí)課堂。我們開(kāi)展自主教學(xué)的初衷是讓差生變好，讓好生變優(yōu)，即是要求每一名學(xué)生們都在不斷彌補(bǔ)漏洞的過(guò)程中成長(zhǎng)為健康向上的優(yōu)秀學(xué)子。當(dāng)然這也是促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展的不二法則，不僅使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生們?cè)诔煽?jī)和思維能力方面都能得到提升，更促進(jìn)了后進(jìn)生的自我覺(jué)醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其生物能力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性有所轉(zhuǎn)變。而在此過(guò)程中教師的分配作用尤為重要，下設(shè)一些有層次有針對(duì)性的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生們都能在小組學(xué)習(xí)中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學(xué)生們的程度來(lái)合理分配小組成員，就是教學(xué)中常說(shuō)的"組內(nèi)異與組間同"的小組分配原則。當(dāng)然，如果分配不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生們主導(dǎo)而后進(jìn)生一言不發(fā)、沒(méi)有收獲的情況，所以教師應(yīng)提前想好應(yīng)對(duì)措施，可以采取組間競(jìng)賽制，輪流匯報(bào)制以及指定成員匯報(bào)制等。讓每個(gè)人都能拋開(kāi)個(gè)人成績(jī)，很好地融入其中。

例如：隱性遺傳和顯性遺傳是高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，它在考試題中都占很大篇幅。但遺傳學(xué)也有層次之分：對(duì)簡(jiǎn)單題目進(jìn)行計(jì)算時(shí)，選擇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的同學(xué)來(lái)發(fā)言，若有不足，再讓程度好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進(jìn)行展示。這樣一來(lái)后進(jìn)生因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任就會(huì)認(rèn)真思考并發(fā)言，成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)因此進(jìn)一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了"一石二鳥(niǎo)"的理想結(jié)果，不僅兩者成績(jī)都有所進(jìn)步，而且也拉平了全班的水準(zhǔn)；而面對(duì)難度大的理解題時(shí)，則由綜合能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，因此成績(jī)優(yōu)秀者在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動(dòng)其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，若學(xué)生們經(jīng)其自主地查閱書(shū)本、相關(guān)資料以及與同學(xué)交流與討論而獲得知識(shí)，那么這樣的過(guò)程便是成功的、高效的能夠提高學(xué)生們課堂參與度的優(yōu)秀學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的有效形式是真正值得我們提倡的。而若教師在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)歷程中扮演合理引導(dǎo)的角色，就能促進(jìn)所有學(xué)生們的發(fā)展，使人人發(fā)展的高效課堂得以創(chuàng)建。所以提高學(xué)生們參與度是一門大學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用自主教學(xué)方法并在高中生物教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

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