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    提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性之我見

    2016-01-08 01:50:30李剛
    讀與寫·下旬刊 2016年1期
    關(guān)鍵詞:小組討論成員新課程

    李剛

    中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)01-0222-01

    自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。承載這一學(xué)習(xí)方式重大轉(zhuǎn)變的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生,有力地挑戰(zhàn)了教師"一言堂"的專制,肩負(fù)起了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一歷史重任。

    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)在形式上同時(shí)也首次在數(shù)學(xué)課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著課程改革的深入開展,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是由于認(rèn)識(shí)的膚淺和缺乏經(jīng)驗(yàn),很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生涮地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊"停",學(xué)生立即安靜下來(lái)。站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是:"我認(rèn)為……""我覺得……"學(xué)生關(guān)注的仍然是"我怎么樣。"而不是"我們小組怎么樣。"像這樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次,這使我深刻地感受到:小組里沒有分工,因而沒有真正的合作,合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。

    如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。

    1.建立合理的教師指導(dǎo)小組

    小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排,任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮,那他們便會(huì)七嘴八舌,誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí),整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙,學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組3到6人為宜,再給每個(gè)小組成員分好工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí),也輕松了,不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或"唯我獨(dú)行"了。

    各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。

    2.熟練掌握合作技能

    "沒有規(guī)矩,不成方圓。"小組合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見;如何表達(dá)自己的見解;如何糾正他人的錯(cuò)誤;如何汲取他人的長(zhǎng)處;如何歸納眾人的意見等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來(lái),再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

    3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

    新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供"做"數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí),我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表,讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中,我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又體驗(yàn)了"做"數(shù)學(xué)的樂趣。再如,在教學(xué)游戲公平后,有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是:"我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:擲出瓶蓋后,著地時(shí)蓋面朝上,甲勝;著地時(shí)蓋面朝下,乙勝。這個(gè)游戲?qū)?、乙雙方公平嗎?"學(xué)生根據(jù)自己的感覺,說(shuō)這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等,是屬于等可能性,所以是公平的,不用做就知道了。我沒反駁他們,只是讓他們?cè)囈辉囋傧陆Y(jié)論。學(xué)生通過(guò)反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己,原來(lái)這個(gè)游戲是不公平的。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

    4.充分發(fā)揮教師作用

    從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開展"壓縮"了教師的空間,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候,教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明;小組討論的聲音過(guò)大時(shí),教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

    相信,隨著新課程改革的深入發(fā)展,隨著我們課改意識(shí)的不斷提升,隨著我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越有成效,作為一名基層的教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

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