小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力

李壽祿

摘要：在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣，把創(chuàng)新教學(xué)融入整個小學(xué)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；鼓勵獨創(chuàng)；寬松氛圍；樂于求異

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0210-01

創(chuàng)新思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握是必要的，但對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而創(chuàng)新思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案"的特點，因而成為思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造思維活動的環(huán)境

首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維開發(fā)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，創(chuàng)新學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體應(yīng)集思廣益，這樣有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論，差缺互補，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生開展討論，這是營造新環(huán)境、發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

贊可夫說過："凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的"。贊可夫這句話說明了創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出"還有另解嗎？""試試看，再從另一個角度分析一下"的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成創(chuàng)新思維能力。

3.換個思路想問題，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣

小學(xué)生往往在解決問題的過程中，分析問題、思考問題的能力較弱，很多小學(xué)生的思路比較狹窄、比較單一，所以常常出現(xiàn)思維定勢，不懂得怎樣換個思路去想問題。

"換個思路想問題"，其實說的就是思維的變通，也就是教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生從固定的的某個思路思考變成從多個思路思考，理清知識的脈絡(luò)。讓小學(xué)生學(xué)會"換個思路想問題"，并懂得從不同的方向去思考和分析問題，通過一題多問，一題多解的方式，開拓小學(xué)生的思路，提高小學(xué)生的思維靈活性。例如在講解應(yīng)用題時，筆者出了這樣一道應(yīng)用題："甲、乙、丙三隊搬運一堆貨物，甲隊獨自搬運需要10天時間，乙隊獨自搬運需要15天時間；丙隊獨自搬運需要12天時間，根據(jù)這些條件，你能提出什么樣的問題？小學(xué)生往往開始都會想到比較簡單的問題，如：三個隊一起搬需要多少天才能搬完？這時小學(xué)生可能提不了多少問題。筆者適時提示：三隊合搬了2天，完成了這堆貨物的幾分之幾？得到老師的啟發(fā)后，學(xué)生頓時炸開了鍋，提出了很多不同的問題。有的說："甲乙兩隊合搬了2天后，如果剩下的由丙隊單獨來搬，丙隊需要多少天搬完？"有的說：丙隊先搬了3天，剩下的三個隊一起來搬，需要多少天才能搬完？"等等，這樣采用一題多問的方式，不僅使小學(xué)生的知識得到拓展，還會養(yǎng)成創(chuàng)新思維。在問題探索的過程中，小學(xué)生的思維活躍，思路得到開拓，并懂得如何換個思路想問題，培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

4.在鼓勵獨創(chuàng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、創(chuàng)新向創(chuàng)造推進。如解答"某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)。問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具？"一題時，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60×7÷6-60=10（件）。而有一個學(xué)生卻說："只須60÷6就行了"。他的理由是："這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。"從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(wù)（60件）也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與創(chuàng)新之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)；反之，獨創(chuàng)性又豐富了創(chuàng)新思維，促使思維不斷地向橫向與縱向創(chuàng)新。

5.在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是創(chuàng)新思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想。"轉(zhuǎn)化思想"作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

參考文獻：

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[2] 荊永才：換個角度思考是優(yōu)化解題的有效途徑