提升英語詞匯教學(xué)有效性的方法

朱學(xué)穎

摘要：英語學(xué)習(xí)的三大要素之一便是詞匯，這也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點。怎樣更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性，是目前英語教育者需要解決的問題，文章重點對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中問題存在的原因進(jìn)行分析，同時還提出了相應(yīng)的整改措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；原因；解決對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0134-02

詞匯就像是人身體里的血液一樣，在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義。有位語言學(xué)家曾經(jīng)這樣說過："只要能合理的運用詞匯，那么交際便不是難事，但如果沒有詞匯，交際就變成不可能的事"，這就加重了英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在初中英語教學(xué)中怎樣有效促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和了解詞匯顯得尤為重要，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)在的詞匯教學(xué)存在很多的問題，導(dǎo)致英語老師的詞匯教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也銳減。那么，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有那些呢？

1.導(dǎo)致初中英語詞匯教學(xué)問題存在的原因

1.1 詞匯自身因素。由于英國和我國的文化存在很大程度的不同，那么英語詞匯和中文詞匯之間也有很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前對母語已經(jīng)有了很多年的掌握，正是這種原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)英語詞匯過程中很容易出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。

1.1.1 音節(jié)，通常漢語詞匯中主要以單音和雙音為重點，而英語詞匯中會出現(xiàn)多音節(jié)詞匯，在這方面就存在很大的不同。再說漢語拼音主要是由聲母和韻母組成，而這些拼音往往是單音節(jié)或者是雙音節(jié)的，學(xué)生很容易把這些拼音拼出來，但是碰到英語詞匯的時候，很多學(xué)生拼讀不出這些多音節(jié)詞匯，更不用說記憶和掌握這些詞匯的用法了。

1.1.2 意義的不同。英語與漢語之間 的詞義表達(dá)范圍不同，有些漢語詞匯的含義比英語的要廣泛，而有的英文的詞匯含義又比中文詞匯范圍廣泛。比如：英文的brother代表的有兄弟、同胞、會友等方面的意思。學(xué)生在處理這類詞的時候，要跟漢語中的意思區(qū)別開來。另外，英語詞匯往往有中心意義和具體意義，而漢語通常只有中心意義，學(xué)生往往記住了中心意義，忽視了具體意義。

1.2 教師方面的因素。在英語詞匯教學(xué)中教師承擔(dān)著引導(dǎo)人的身份有著關(guān)鍵性的作用，不可忽視。目前，英語教師在授課時還有很多方面的問題沒有解決，直接影響了詞匯教學(xué)的整體效率，達(dá)不到理想的教學(xué)狀況。當(dāng)前教師英語詞匯教學(xué)中存在的問題如下：

1.2.1 沒有合理利用語境建設(shè)進(jìn)行詞匯講解。詞匯的意義只有通過文章或者句子才能夠全面的展示出來，可是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中沒有將詞匯合理的融入到句子或文章的語境中，只是將詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生規(guī)范的跟著朗誦，然后再單方面的講解詞匯的意義。這種枯燥的教學(xué)過程根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相反的，反而增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡感。

1.2.2 沒有正確認(rèn)識詞匯文化背景教學(xué)的重要性。當(dāng)前，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自身為主體只對詞匯的發(fā)音、意義、用法和詞性進(jìn)行授課，反而忽視了對詞匯文化背景的教授，這樣根本不能讓學(xué)生體會帶詞語在真實英語語言中的意義。

1.2.3 教學(xué)方式單調(diào)無趣。雖然新課標(biāo)教材已經(jīng)推行，可是目前還是有很多教師在教學(xué)過程中沿用以前的教學(xué)模式。教學(xué)流程仍然是按照教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——教師講解——學(xué)生背誦——聽寫的程序進(jìn)行。教師并沒有主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且學(xué)生對這種教學(xué)模式非常抵觸，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

1.3 學(xué)生自身因素。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，可是學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)桂法，在學(xué)習(xí)過程中存在很多方面的問題，具體如下：

1.3.1 不能正確認(rèn)識單詞音標(biāo)。單詞音標(biāo)都認(rèn)識不清，更不要提使用單詞音標(biāo)進(jìn)行沖印和次重音的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都采用死記硬背的方式進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生還用中文發(fā)音代替英文音標(biāo)的發(fā)音。

1.3.2 學(xué)習(xí)詞匯方式不正確。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時采取單獨背誦單詞拼寫和意義的方式，很少將單詞融入到句子和文章中進(jìn)行記憶，而這種方式只會導(dǎo)致學(xué)生背誦單詞的過程中一邊記一邊忘，達(dá)不到理想效果，在真正對單詞進(jìn)行運用時就會急躁、茫然。結(jié)果他們會產(chǎn)生消極情緒，覺得即使背了單詞也學(xué)不好英語，認(rèn)為英語很難學(xué)，便逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠和反感情緒。

2.相應(yīng)的教學(xué)完善策略

2.1 提高對詞匯中心含義和具體意義的重視。教師在英語詞匯教學(xué)時要加強對詞匯多層意義的教導(dǎo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時不但要基礎(chǔ)單詞自身的中心意義，同時對單詞的具體意義也要充分了解。著重對一詞多義的單詞進(jìn)行講解，以便加深學(xué)生的記憶。

2.2 充分利用具體語境開展英語詞匯教學(xué)。曾經(jīng)我國有位語言學(xué)家說過："只有將詞匯融入到一篇文章整體中才能展示詞匯的魅力，更容易引起人們的注意，從而培養(yǎng)合理使用的能力"，因此在英語詞匯教學(xué)中要合理的利用具體語境進(jìn)行授課，這樣能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解和掌握詞匯的含義，讓學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)英語詞匯。如果詞匯離開了具體的語境，那么就會顯得僵硬、缺少活力。

2.3 不斷探索全新的詞匯教學(xué)模式。單調(diào)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)帶動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度，慢慢的學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以教師必須要不斷的進(jìn)行探索，積極利用各種工具進(jìn)行詞匯教學(xué)。由于初中階段的學(xué)生具有很強的好奇心，采用多樣只管的教學(xué)方式可以使抽象的文字變成具體的形象，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲望。

3.結(jié)語

初中時期的英語教學(xué)是為學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，詞匯教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和整體教學(xué)質(zhì)量。英語教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)其特點制定合理的教學(xué)模式，在英語教學(xué)課堂中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，徹底突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。運用多種詞匯教學(xué)方法，克服目前詞匯教學(xué)所存在的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生利用記憶方法及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用詞匯，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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