誦讀教學(xué)策略在高中語文中的探討

吳嬌

摘要：高中階段的語文課程學(xué)習(xí)是中國漢語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)效果的好壞程度直接影響學(xué)生的升學(xué)再造，更對學(xué)生個人的人生發(fā)展埋下潛在隱患。對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定程度的悟性與深入研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這表明了語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生帶來了學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)。隨著教育功利化的不斷顯現(xiàn)，學(xué)生的成績成為評判教學(xué)效果的直接衡量尺度。而誦讀是一種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要提倡在日積月累的語感培養(yǎng)與文字體悟中增強(qiáng)自己的人文底蘊(yùn)。所以，本文主要立足于長期的實踐教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析誦讀教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中所具有的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)策略；高中語文教學(xué)；探討分析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0090-02

誦讀教學(xué)法在我國漢語言的的閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，像唐詩宋詞等等優(yōu)秀的漢語言載體，無不是以誦讀的方法得以萬人傳頌。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推廣，出現(xiàn)了大量的新型教學(xué)方法，逐漸突破以講代學(xué)的常規(guī)教學(xué)方式，在語文教學(xué)課程中回歸誦讀教學(xué)方式已經(jīng)成為一種教學(xué)風(fēng)氣。但是，高中語文教學(xué)課程中誦讀的教學(xué)方式依舊面臨著諸多困境。需要老師和學(xué)生對誦讀在高中語文教學(xué)方式的重要性程度有更加深刻的影響。

1.誦讀教學(xué)方式的時代意義

誦讀在中國的傳統(tǒng)語文教育中是一種有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。在誦讀的教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生可以積累教學(xué)素材，培養(yǎng)語感，體味意蘊(yùn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力。

隨著時代的不斷發(fā)展，誦讀的教學(xué)意義不僅僅是一種有效的教學(xué)方式，更發(fā)展為一種新型的教學(xué)理念。學(xué)生在對文本的誦讀練習(xí)中，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，在誦讀的過程中體會作者的思想感情。所以，在某種程度上可以將誦讀看為將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再造過程，既能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對文本的深入理解，又能夠在誦讀的過程中表達(dá)文本的現(xiàn)代化意義。

朱自清先生曾表示："誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作能力。教學(xué)的時候先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時還得背誦。除背誦外卻都可以看著書。"所以，在朱自清先生的表述中，誦讀主要是幫助學(xué)生在讀的過程中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與寫作應(yīng)用能力，是一種在雙向互動中的閱讀教學(xué)。老師在具體的教學(xué)活動中需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)采用針對性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的誦讀方法，在不斷的聯(lián)系中實現(xiàn)高中語文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

2.誦讀教學(xué)方法的教學(xué)特征

2.1 實踐性。誦讀在高中語文教學(xué)方法中的使用，需要學(xué)生準(zhǔn)確的掌握語言文字，深入理解作者的行文思想。需要學(xué)生在誦讀中同時調(diào)動自己的聽說能力，以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，故而誦讀的教學(xué)方式具有很強(qiáng)的實踐特性。對于有必要使用有聲語言的場合，學(xué)生所進(jìn)行的實踐練習(xí)都會發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，而且隨著教育的不斷普及，誦讀的實踐性教學(xué)特征會獲得更加明顯的增長。

2.2 規(guī)范性。誦讀在語文課程中的應(yīng)用需要采用規(guī)范的語言，在實際的教學(xué)情況中主要以規(guī)范的普通話展開課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生的實際操作來說，誦讀規(guī)范的書面語言能夠有效幫助學(xué)生糾正語言不規(guī)范的毛病，相比于簡單的看作品更加容易發(fā)現(xiàn)問題，以幫助學(xué)生獲得及時的糾正。與此同時，只有學(xué)生的誦讀保證足夠的規(guī)范性，其實踐性才會發(fā)揮更大的現(xiàn)實價值。

3.誦讀法對教學(xué)效果的改善

讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的語文能力。誦讀這一教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用表明，將寫作與誦讀有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在誦讀的過程中加強(qiáng)對文本素材的歸納分析，提升了學(xué)生對寫作素材篩選，提煉的敏感度。在語文教學(xué)課堂上，老師需要尊重學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展具有效率的教學(xué)過程，在必要的時候老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的糾正，師生間建立良好的雙向互動關(guān)系，以保證了誦讀教學(xué)效果的最大化實現(xiàn)。

在課內(nèi)外的雙向連接中深化誦讀教學(xué)。比如說在實現(xiàn)背誦唐詩宋詞三百首的教學(xué)目標(biāo)時，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且制定相關(guān)的檢測標(biāo)準(zhǔn)保證教學(xué)任務(wù)的落實。學(xué)生在背誦古詩文的過程中積累了一定的閱讀理解與鑒賞分析的能力。老師可以在語文教學(xué)課程中采用巧妙的引讀方式，將學(xué)生帶入文本的規(guī)定情節(jié)中，深入理解作者的思想情緒，以加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與印象。老師可以在此基礎(chǔ)上，深入拓展教學(xué)內(nèi)容，在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，在學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生將會形成具備自己獨(dú)特個性的寫作特征。

深入開展名著教學(xué)的誦讀通道。在新課程教學(xué)改革深入推廣下，老師在誦讀教學(xué)的操作方式上有著更多的思考與創(chuàng)新。名著的選讀對于學(xué)生提供了更大的閱讀空間，為增加學(xué)生的閱讀深度與廣度，老師可以采用分班教學(xué)，將不同的名著選讀書名分發(fā)給不同的班級，在深入閱讀與講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同班級的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，既形成了學(xué)生間的共同話題又能夠煥發(fā)學(xué)生間的競爭意識，能夠在學(xué)習(xí)交流的過程中鍛煉學(xué)生的交際能力，在公開的表達(dá)中提升學(xué)生自我表達(dá)個人想法的膽量與能力。一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以在學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升老師的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中采用誦讀的教學(xué)方式能夠在教學(xué)深度與廣度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是老師在具體的教學(xué)活動中不要盲目追求大而全的學(xué)習(xí)教材，應(yīng)該依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用具有針對性與典型性的教材內(nèi)容。但是，誦讀的教學(xué)方法雖然能夠獲得不錯的教學(xué)效果但絕不是唯一的教學(xué)方式，老師在具體的教學(xué)活動中可以將誦讀教學(xué)法與其他的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的雙重組合，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在推行誦讀教學(xué)方式的過程中需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與積極性，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與學(xué)生的積極參與中提升高中語文學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

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