微課環(huán)境下教師角色的定位和啟迪

李遵

【摘 要】本文通過對微課特點的分析，闡述了教師在大數(shù)據(jù)時代背景下的角色轉(zhuǎn)變和定位以及由此帶來的啟迪。

【關鍵詞】 微課 ? ? 教師角色 ? ? 啟迪 ? ? 定位

一、前言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，外語教學和學習模式正在發(fā)生著顯著的變化。微課、慕課等視頻教學模式已成為網(wǎng)絡學習焦點。

“微課”（Microlecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

微課打破了傳統(tǒng)學校教室、講臺和黑板的局限，使學習的時間和地點更加自主化。微課一經(jīng)推出就受到廣泛的關注，這主要歸功于微課的以下特點。

（1）教學時間較短。微課的時長一般為5—10分鐘左右。因為時間短，學生注意力不容易分散，因而比較容易理解和接受所傳達的信息，從而達到較好的授課效果。（2）教學內(nèi)容精煉。受時間局限，微課通常只對某個學科知識點進行講解或是只反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。由于教學內(nèi)容少，所以便于記憶。（3）主題鮮明、內(nèi)容具體。在一次微課課程中只講一個主題或是知識點，重點突出，講解詳盡。（4）易傳播。由于課程容量微小、用時簡短，所以傳播便捷。

三、微課環(huán)境下教師的角色定位

縱觀中國的教學發(fā)展史，課堂教學正在從傳統(tǒng)邁向創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學中，教師的作用是傳授知識，學生則是被動地接受知識，課堂教學由教師控制。在現(xiàn)代教學當中，教師的主要職責是提供教學需要的條件，學的過程則主要由學生自己掌控。傳統(tǒng)的教學中，教學設備局限于課本、黑板和粉筆;現(xiàn)代教學中，視頻、音頻和網(wǎng)絡已經(jīng)不可或缺。

教與學的關系問題是教學論中的重大問題、教學過程的本質(zhì)問題。教學應該是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。從這個角度來說，課堂教學有著微課無法取代的優(yōu)勢。

在大數(shù)據(jù)時代，學生將成為學習的主宰者，他需要具備基本的電腦操作能力;他需要知道在課程學習中自己需要什么;他需要主動了解有關課程的一切信息（劉潤清，2014），他需要具備較強的自主和自律能力，在規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)絡課程的學習;學生還需要借助課程評估系統(tǒng)完成階段性的課程學習自我評價。但這并不意味著教師將失去存在的意義。Nunan 認為教育的目的是創(chuàng)造條件使學生自己獲取意義。而在這個過程中，教師所扮演的角色是不可或缺的。教師既是學習情景的創(chuàng)造者，又是學習過程的監(jiān)督者，同時還是學習結(jié)果的參與評價者，更重要的是教師還必須是學習反思的引導者。教師需要在學生“獲取意義”的過程中指引方向和及時給出反饋，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

四、借鑒和啟迪

隨著教學模式、學習模式和學習平臺的變化，教師對教育技術的掌握已成為當今教師的必備技能之一。作為一種教學形式存在的微課，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了以下啟示：

1.相對于微課而言，課堂教學更具系統(tǒng)性。教師應當充分利用課堂教學的系統(tǒng)性，防止知識碎片化。

2.教師應當根據(jù)微課精簡明了的特點，采用深入淺出的講解方式。

3.教師在課堂教學過程中應當做到抓住知識點，重點突出。

4.教師需要充分利用多媒體，使課程的呈現(xiàn)方式更加多樣化、生動化和立體化。

5.教師需要強化課堂教學的互動和課堂反思，加強學生和教師之間的直接溝通和交流。

6.教師需要精心策劃教學環(huán)節(jié)和課堂時間，充分、合理地利用學生的有效注意力時間。

總之，面對微課等新教學手段的沖擊，課堂教學應該與時俱進，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，使課堂教學真正高效率。

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