試論認(rèn)真?zhèn)湔n是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

黃艷茹

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0021-02

新理念下對(duì)教材如何理解、如何把握成為教師首先要解決的問題，所以備好課尤為重要，我們利用集體備課時(shí)間，充分研究，資源共享。

1.課前備課要充分到位，應(yīng)做好“四備”

備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。如在設(shè)計(jì)"兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法"的情感目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)日常生活的問題情境，要求學(xué)生結(jié)合具體情境體會(huì)計(jì)算的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)歷各種計(jì)算的過程，培養(yǎng)自主探究，與他人合作交流的意識(shí)。體現(xiàn)了"知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度具體的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，符合教與學(xué)的原理。

備教學(xué)對(duì)象。預(yù)設(shè)教案要關(guān)注教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。如果脫離了具體的教學(xué)對(duì)象，就不會(huì)有最佳的教學(xué)方案?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備狀態(tài)超出了教師的想象，許多教材尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)思考以下三個(gè)問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必須掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境；哪些知識(shí)學(xué)生能夠自已學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

備教材內(nèi)容。教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時(shí)深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材編寫的意圖后，在非常明確地把握了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才談得上創(chuàng)造性地處理與整合教材。

備教學(xué)手段。教學(xué)手段要簡(jiǎn)單實(shí)用。有些老師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：認(rèn)為課堂越熱鬧越好。于是，多媒體演示、角色表演、小組合作、動(dòng)手操作等教學(xué)手段異彩紛呈，凡是能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法以及多媒體都紛紛地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有愈演愈烈的趨勢(shì)，甚至成了公開課的特征，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式重于內(nèi)容的本末倒置的傾向。為此，教學(xué)手段的選擇應(yīng)做到簡(jiǎn)單實(shí)用，真正地為課堂教學(xué)服務(wù)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

2.精心預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

預(yù)設(shè)教案是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)精心準(zhǔn)備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的走向，但同時(shí)又給學(xué)生預(yù)留足夠的活動(dòng)空間。這樣的預(yù)設(shè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻頗要花費(fèi)一番心思。這需要教師對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)，才能在這種教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生自主探究的空間，保障課堂的教學(xué)效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（數(shù)學(xué)情境：生活情境、童話情景、數(shù)學(xué)問題情境等等）。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而并非課堂教學(xué)的擺設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔有效，可以讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，更多的精力花在探究上。

如一位教師在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)的意義"時(shí)，課堂一開始，教師手端兩杯糖水，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，我手中的哪杯糖水更甜一些。用眼睛看得出來(lái)嗎？那怎么判斷？學(xué)生爭(zhēng)議中提出喝一口就知道了（指一名學(xué)生喝一口，再告訴大家哪一杯甜。）如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克哪一杯比較甜？學(xué)生爭(zhēng)議中得出：還要看杯中的水各是多少克？如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比較甜？生：第二杯糖多，但水也多，應(yīng)該算一算。

從兩杯糖水判斷哪一杯糖水甜這一簡(jiǎn)單而又真實(shí)、自然的情境，很快地讓學(xué)生投入到探究知識(shí)的過程中去，課堂實(shí)實(shí)在在，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。為此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)約一些，實(shí)用一些，突出數(shù)學(xué)的元素，直奔主題。要避免情境創(chuàng)設(shè)過于花哨，分散學(xué)生的注意力。

2.2 要分析情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與非數(shù)學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮非數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出教學(xué)內(nèi)容。非數(shù)學(xué)內(nèi)容（情節(jié)和畫面里含有）反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問"你們看到什么，想到什么？"學(xué)生回答：小雞，兔子……樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰(shuí)家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是有一位老師這樣問："在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰(shuí)能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們?cè)趺此悖繌亩_始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只的在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語(yǔ)言抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語(yǔ)言上升成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡(jiǎn)單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。

2.3 練習(xí)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)樸扎實(shí)。經(jīng)常聽到有教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材須要修改和完善，但教材不是題庫(kù)，面對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會(huì)眾口難調(diào)。

簡(jiǎn)樸扎實(shí)的練習(xí)是必不可少的。數(shù)學(xué)課堂只有通過練習(xí)才能達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能的目的。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)注重習(xí)題的多樣性和趣味性，努力提高練習(xí)的有效性，讓練習(xí)落到實(shí)處。首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)要對(duì)比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有多樣性。應(yīng)設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題、改錯(cuò)題、對(duì)比題以及游戲題等，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。要有一定的坡度，有拓展提高訓(xùn)練，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，不可只重視拓展提高訓(xùn)練而忽視基本鞏固訓(xùn)練。反之，也不要只進(jìn)行鞏固練習(xí)，不進(jìn)行拓展與提高，這樣不能滿足優(yōu)等生的需求。

“練”不但具有對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過練習(xí)對(duì)學(xué)生的能力、數(shù)學(xué)思想和問題意識(shí)的培養(yǎng)作用，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)的功能。