基于多元智能理論的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革探究

摘要：傳統(tǒng)的"一元智能"思想指導(dǎo)下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，形式單一、效果片面，遏制了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)；而加德納的"多元智能"理論在公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)過(guò)程的有效性。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，將高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)從卷面測(cè)試中解放出來(lái)，使學(xué)生在"智能展示"的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，使教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，運(yùn)用合適的教育途徑和方法提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

關(guān)鍵詞：一元智能；高職；公共英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元智能；英語(yǔ)技能

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0002-02

1.引言

20世紀(jì)初，法國(guó)心理學(xué)家比奈·阿爾弗雷德（Binet Alfred）創(chuàng)造了智力測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量人的智力的高低。1916年，德國(guó)心理學(xué)家施太倫（L.W.Stern）提出了"智商"的概念，用數(shù)值來(lái)表示智力水平的重要概念。1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大 （W.P. Alexander）第一次提出"非智力因素"這個(gè)概念，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素。1967年，由美國(guó)著名哲學(xué)家戈?duì)柭―aniel Goleman）主持，美國(guó)在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立了"零點(diǎn)項(xiàng)目"，主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開(kāi)發(fā)人腦的形象思維問(wèn)題。

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授通過(guò)"零點(diǎn)項(xiàng)目"考察研究了神童、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者、正常兒童、正常成人的、不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化個(gè)體?；诙嗄陙?lái)對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，加德納在1983年出版的《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）一書(shū)中首次提出了自己對(duì)智力的獨(dú)特理論觀點(diǎn)，著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，人類的智能包括言語(yǔ)-語(yǔ)言智力（verbal-linguistic intelligence）、邏輯-數(shù)理智力（logical-mathematical intelligence）、視覺(jué)-空間智力（visual-spatial intelligence）、身體-動(dòng)覺(jué)智力（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂(lè)-節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）、自知-自省智力（self-questioning intelligence）、自然觀察智力（naturalist intelligence）及存在智力（existential intelligence）等9個(gè)方面。

2.高職公共英語(yǔ)特點(diǎn)

2010年10月教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確指出"高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。"《基本要求》認(rèn)為高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。公共英語(yǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，它以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展、就業(yè)能力提升等具有重要意義。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)能力。

3.高職公共英語(yǔ)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題和弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。充分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)是關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，逐步推行"過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合"的"多元化"評(píng)價(jià)模式。

高職院校公共英語(yǔ)傳統(tǒng)的考核成績(jī)通常由期末試卷測(cè)試和學(xué)生平時(shí)成績(jī)組成。期末試卷測(cè)試成績(jī)占總分的60～70%，平時(shí)成績(jī)占30～40%。任課教師負(fù)責(zé)制定各種題型試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與閉卷測(cè)試，隨后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷；平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的情況確定。

但是，傳統(tǒng)的考核方法只能考查共性的、統(tǒng)一的知識(shí)，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來(lái)進(jìn)行考核，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能與能力。傳統(tǒng)的考核與社會(huì)的需要相脫離，考核內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。多數(shù)高職院校進(jìn)行公共英語(yǔ)課程考核時(shí)仍以卷面測(cè)試為主要形式，突出英語(yǔ)理論知識(shí)考核，忽略了職業(yè)技能測(cè)試與評(píng)估。傳統(tǒng)的考核模式缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致基于工學(xué)結(jié)合的課程考核模式改革難以實(shí)施。

4.多元智能理論在高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程考核方式提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程考核采用紙筆測(cè)試的單一方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，這種考核方式存在片面性、局限性。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，將英語(yǔ)課程教學(xué)從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。根據(jù)加德納的理論，高職院校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。

在多元智能理論指引下，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位常見(jiàn)的工作內(nèi)容和流程，結(jié)合公共英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，高職公共英語(yǔ)正在構(gòu)建新的考核評(píng)價(jià)方式。新的考核評(píng)價(jià)方案包括兩個(gè)方面：根據(jù)"實(shí)用為主、夠用為度"原則，突出"工學(xué)結(jié)合"，通過(guò)職業(yè)環(huán)境下的工作流程完成能力測(cè)試，對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考核；對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，主要檢查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)閱讀理解能力和翻譯等語(yǔ)言通用能力。

5.多元智能評(píng)價(jià)特點(diǎn)

5.1 評(píng)價(jià)主體多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)主體對(duì)教學(xué)客體進(jìn)行主觀評(píng)定的過(guò)程和結(jié)果，欠缺公正性和公平性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，應(yīng)該引入不同的評(píng)價(jià)主體。高職院校在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)校的學(xué)生、教師、用人企業(yè)、教學(xué)管理部門、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等不同成員組成。評(píng)價(jià)主體多樣化有利于社會(huì)各界及時(shí)了解高職院校教學(xué)動(dòng)態(tài)，客觀如實(shí)反應(yīng)高職院校教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任感，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

5.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。多樣化的評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生不同的效果。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師專業(yè)水平、教師教學(xué)能力、師德師風(fēng)、雙師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。不同的評(píng)價(jià)主體在對(duì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)所采取的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該呈現(xiàn)差異化和多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)"一刀切"不利于評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行客觀考核，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

5.3 評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)價(jià)高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不同評(píng)價(jià)主體應(yīng)該采用不同的方式方法，例如教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生座談、定性評(píng)價(jià)、定量考核、企業(yè)反饋等。多樣化層次化評(píng)價(jià)方式的有效應(yīng)用，能夠消除不同評(píng)價(jià)結(jié)果的同質(zhì)化。

5.4 考核辦法全程化。課程考核采取全程式的考核方法，將終結(jié)性考核和過(guò)程式考核相結(jié)合。既加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)法和用法的積極性，改進(jìn)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.5 考試方式多樣化。以前往往是期末閉卷考試一錘定音，難以動(dòng)態(tài)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，考核方式應(yīng)多樣化。

5.6 考核內(nèi)容綜合化。綜合性表現(xiàn)在：從單一書(shū)本的考核到書(shū)本和實(shí)用技能的綜合考核；從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核；從單一知識(shí)的考核到職業(yè)綜合能力的考核，以此來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。

5.7 考核成績(jī)合理化。合理設(shè)置平時(shí)、階段考核、期末考核成績(jī)的比例，科學(xué)配置考核成績(jī)的比例，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成。為使考核成績(jī)更公正公平公開(kāi)，不僅僅有教師評(píng)定成績(jī)，而且有學(xué)生相互評(píng)定。既考核了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，又加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和考核，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)風(fēng)。

5.8 考核反饋經(jīng)常化。考核反饋機(jī)制的建立，便于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。注重實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，以能給學(xué)生有效的指導(dǎo)為考核的宗旨。有效應(yīng)用多次性考核結(jié)果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生多次性考核結(jié)果加以認(rèn)真地反思，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。這種考核反饋機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生編程的實(shí)踐能力，且防止了作弊，考出了學(xué)生的真實(shí)水平。

6.評(píng)價(jià)方式

"多元化"教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從多角度分析建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從同行評(píng)教、教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生座談、督導(dǎo)抽查等各方面進(jìn)行考慮，采集數(shù)據(jù)，設(shè)置相關(guān)權(quán)重。

6.1 同行評(píng)教。通過(guò)教師同行之間的相互評(píng)教、相互切磋，可以幫助教師收集到來(lái)自同行之間可靠的、建設(shè)性的信息，為提高教師的教學(xué)水平提供積極的支持。可以幫助教師加深對(duì)學(xué)校定位、辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，從而為教師的教育教學(xué)工作指明方向。

6.2 學(xué)生自評(píng)。學(xué)生的全面發(fā)展是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。學(xué)生評(píng)教是實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)學(xué)生座談等形式對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠使教師審視整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，督促教師改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)教師工作責(zé)任感，改善教學(xué)效果。

6.3 教師自評(píng)。教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)改革等各個(gè)方面對(duì)個(gè)人教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行綜合評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)自我反思、自我調(diào)整。

6.4 聽(tīng)課制度。聽(tīng)課分為檢查聽(tīng)課、隨機(jī)聽(tīng)課、評(píng)比聽(tīng)課等多種方式。由同行教師、校外專家、用人企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)小組對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課和看課，了解評(píng)價(jià)對(duì)象教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提出整改意見(jiàn)，督促聽(tīng)課對(duì)象改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效能，形成公正、客觀、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

7.結(jié)語(yǔ)

基于多元智能理論的高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革方案基于三個(gè)維度，第一是能力維度，教學(xué)首要考慮的是學(xué)生學(xué)完該課程后掌握了什么能力；第二是時(shí)間維度，即把考核放在課程教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行；第三是主體維度，一定要以學(xué)生為主體，考核要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)智能。要增加考核辦法的可操作性，既不能無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于繁瑣，難以操作。

考核方式的改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是相輔相成的，恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方式是保證課程教學(xué)改革成功的重要砝碼。多元化考核方式強(qiáng)調(diào)了針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)處理與職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力的考核，將推動(dòng)基于工學(xué)結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：

劉宗賢（1980-），女，安徽合肥人，安徽工商職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，講師，翻譯碩士，研究方向：商務(wù)翻譯、旅游英語(yǔ)翻譯、雙語(yǔ)教學(xué)