教學(xué)創(chuàng)生角度下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討

徐玲

【摘要】創(chuàng)生教學(xué)法，更重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中的創(chuàng)造與生成能力的培養(yǎng)。本文分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)生的特點(diǎn)，并詳細(xì)探討了教學(xué)創(chuàng)生角度下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)生 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 實(shí)施策略

當(dāng)前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)模式，這就使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡乏味、教學(xué)質(zhì)量也不夠理想的現(xiàn)狀。而創(chuàng)生教學(xué)法與預(yù)設(shè)教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，其更加重視高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)造與生成。教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)生教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可大幅提高教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)生的特征

在新課改理念的指導(dǎo)下，將高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與創(chuàng)生教學(xué)法有機(jī)結(jié)合后，表現(xiàn)出如下幾點(diǎn)特征：1.交際性特征。創(chuàng)造與生成過(guò)程，是以生活為藍(lán)本，借助人的想象力而形成的一種創(chuàng)生過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)先將學(xué)生熟悉的生活事件作為教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容能體現(xiàn)他們對(duì)生活的真實(shí)感受。2.實(shí)踐性特征。如果學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)歷，就很難寫出優(yōu)質(zhì)的文章。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，從最簡(jiǎn)單的句子練習(xí)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，并依據(jù)具體的寫作主題與要求設(shè)計(jì)成一定的任務(wù)，以任務(wù)形式誘導(dǎo)學(xué)生完成寫作。3.過(guò)程性特征。創(chuàng)生教學(xué)法重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐、探究與互動(dòng)，借助一系列感悟與體驗(yàn)以豐富學(xué)生的感官感受，最終提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

二、教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效策略

在教學(xué)創(chuàng)生視角下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)依據(jù)高中生的特點(diǎn)與認(rèn)知水平，積極采取有效措施提升學(xué)生的實(shí)踐、想象、互動(dòng)、合作、交流、思考、觀察等能力，最終優(yōu)化教學(xué)效果。在利用創(chuàng)生教學(xué)法實(shí)施高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)策略的應(yīng)用技巧：

1.情景性寫作的教學(xué)策略。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施情景類文章的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)一定的生活情景，借助交際原則，盡可能選擇與學(xué)生真實(shí)生活關(guān)系密切的素材為主題，積極營(yíng)造逼真的情景場(chǎng)面，以學(xué)生熟悉且樂(lè)于接受的方式實(shí)施創(chuàng)生教學(xué)，最終逐漸提高學(xué)生的交際寫作水平。比如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修4Unit 5 《Theme parks》之后，教師可為學(xué)生安排一節(jié)與本單元內(nèi)容有關(guān)的寫作課，在寫作教學(xué)中教師可以“我來(lái)做導(dǎo)游”為主題組織寫作教學(xué)活動(dòng)。例如你的一個(gè)外國(guó)朋友第一次到你所在的城市旅游，想請(qǐng)你做他的導(dǎo)游，那么就需要你用英語(yǔ)為他詳細(xì)介紹這個(gè)城市主題公園的特點(diǎn)。這個(gè)話題學(xué)生都不陌生，在這種情況下學(xué)生就可依據(jù)自身的游園經(jīng)歷，為朋友講解主題公園的特色，進(jìn)而寫出生動(dòng)的游園故事情景。

2.過(guò)程性寫作教學(xué)教學(xué)策略。過(guò)程性寫作教學(xué)，是指教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，并重視對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)與啟發(fā)，在遵循一般的寫作原則基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)及大膽創(chuàng)造。過(guò)程性寫作教學(xué)指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作交流過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程的充分重視，進(jìn)而寫出用真情實(shí)感構(gòu)思出來(lái)的優(yōu)質(zhì)文章。比如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修3Unit 2 《Healthy eating》之后，教師可為學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：用英語(yǔ)講解你所在地區(qū)的特色美食，并以兩三種美食為例詳細(xì)分析其健康而營(yíng)養(yǎng)的原因，以吸引外地人來(lái)品嘗。對(duì)于該寫作任務(wù)，教師可事先將學(xué)生分成5人小組，讓學(xué)生以小組為單位談?wù)撽P(guān)于“Healthy eating ”，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，并篩選出色香味美而又營(yíng)養(yǎng)健康的美食，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。借助過(guò)程性寫作教學(xué)策略，有效增加學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的參與深度、提升學(xué)生的語(yǔ)言生成能力與創(chuàng)造力，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，是教師依照具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，盡可能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生創(chuàng)新思路，然后進(jìn)行高質(zhì)量的“自由”寫作。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高中英語(yǔ)教師依據(jù)設(shè)計(jì)好的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，使得學(xué)生在協(xié)作中逐步完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案是學(xué)生創(chuàng)生的依據(jù)，導(dǎo)學(xué)是完成教學(xué)過(guò)程的方式，將兩者有機(jī)結(jié)合可促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的快速提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、設(shè)定的寫作指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)生活動(dòng)，使得在掌握一定寫作技巧的基礎(chǔ)上嘗試想象寫作，進(jìn)而逐步提高準(zhǔn)確表達(dá)自我觀點(diǎn)與思想的能力。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)生教學(xué)法可有效提升學(xué)生的語(yǔ)言分析與語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生重視互動(dòng)、探究、交流、實(shí)踐的寫作過(guò)程，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣開(kāi)始，逐步提高高中生的英語(yǔ)寫作能力。

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