小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透

徐磊

【摘要】英語國家文化以及英語語言意識對于英語學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，語言與文化之間是密不可分、相互依賴的關(guān)系。小學(xué)英語作為英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)充分重視文化意識滲透，確保學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握地道的英語。筆者淺談了小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透，希望有所幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 文化意識滲透 策略

隨著新課改逐步深入，英語教學(xué)的方式與目的也有了很大變化，小學(xué)英語教學(xué)也跳出了單純語言培訓(xùn)的范疇，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)化語言習(xí)得效果；既要重視語言知識的教授，又要有效融入文化，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識。從英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，合理應(yīng)用教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化意識滲透的目的。

一、在語篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化意識的滲透

小學(xué)英語教材知識涉及的基本是日常交際用語以及部分簡單語句，此類本文內(nèi)容中大多蘊(yùn)含著較為濃郁的英語國家文化色彩，教師在課堂教學(xué)中講述語篇語句時應(yīng)對此類內(nèi)容加以充分利用，展開相應(yīng)的文化意識滲透，引導(dǎo)學(xué)生對具體文化氛圍中英語語句和詞語的真實(shí)含義。在對比不同民族文化之間的異同點(diǎn)后，學(xué)生對于文化的認(rèn)識與敏感度明顯提升，其文化意識也得到顯著增強(qiáng)，從而更有利于從整體上感知文化并合理運(yùn)用所學(xué)知識。例如在蘇教版小學(xué)英語第六單元《Holidays》教學(xué)中，本單元作為小學(xué)英語文化意識滲透的一個重要單元，對學(xué)生具有較大的吸引力，其中涵蓋了小學(xué)各年級中出現(xiàn)的大多數(shù)節(jié)日，因此教師在課前設(shè)計(jì)時應(yīng)對教材本文中蘊(yùn)含的相關(guān)文化知識予以充分挖掘，適當(dāng)開展文化意識滲透。應(yīng)利用對比中西文化的相同與差異來引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識本民族文化，進(jìn)而樹立民族自豪感，同時學(xué)生也更深入地了解了西方文化與民俗，對西方文化魅力有了良好體驗(yàn)和感受。筆者在講解這一單元內(nèi)容時，加入了西方節(jié)日的由來、節(jié)日標(biāo)志性物品以及傳統(tǒng)習(xí)俗等部分內(nèi)容，幫助學(xué)生感受西方的節(jié)日文化與民俗風(fēng)情。同時也可對比中西方節(jié)日文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與理解。其對于西方節(jié)日文化有充分了解后就不會再對教材文本中出現(xiàn)的陌生詞句感到突兀，而從具體語篇語境出發(fā)，更貼切、真實(shí)、全面地掌握整個語篇。

二、運(yùn)用肢體語言以及對話等不同交際形式滲透文化意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出以語言實(shí)踐為主的高效教學(xué)模式，通過聽、演、說以及唱等不同語言交際方式引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂，以強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐能力以及交際能力。例如筆者在講到Tablemanners這一知識點(diǎn)時合理選擇表演教學(xué)法，將教室內(nèi)設(shè)計(jì)成餐廳一樣的感覺，并在教室空余位置擺放兩張簡易餐桌，分別設(shè)計(jì)為中餐與西餐的模式，將刀叉、碗、筷子、盤子以及湯勺等各式餐具整齊擺放，要求學(xué)生圍著桌子依次坐下，然后筆者通過餐桌上的實(shí)物餐具向?qū)W生們演示中西方人民用餐時的禮儀。在展示如何使用刀（knife）、叉（fork）進(jìn)餐時強(qiáng)調(diào)應(yīng)右手持刀、左手拿叉，兩手食指分別按在刀背上和叉子的柄部；在演示筷子的正確使用方法時帶領(lǐng)學(xué)生們一起念出“chopsticks”這個單詞。最后組織學(xué)生分成不同小組參與行為禮儀表演，以有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

三、在日常問候語教學(xué)中滲透文化意識

就日常問候語而言，中國傳統(tǒng)文化習(xí)慣迥異于英語國家。中國文化中的日常問候往往按照時間和地點(diǎn)的差異以“去哪兒？”“吃了嗎？”“忙什么呢？”為主，此類問候或招呼并非意味著問候?qū)ο笮枰龀鰧?shí)質(zhì)性回答，而僅僅傳遞出一種友好的問候或關(guān)心。但是在英語國家文化中，人們見面時多以“Hi”、“How are you ？”、”Hello”、”Good morning”、“Fine， thank you”等一些字詞短語為日常問候用語。倘若我們與外國朋友交流時不重視不同國家的文化差異，那么就有可能造成諸多誤會。以“What are you doing？”為例，習(xí)慣于中式英語思維的人自然能窺探出這句話的意義，但對于英語國家人民來說就會令其心生不快，因?yàn)檫@樣的問句在英美國家社交日常中有刺探個人隱私的嫌疑；如果我們依然按照中式思維來詮釋“Have you had your meal？”這句話，那么在實(shí)際應(yīng)用中就會讓外國朋友誤以為我們想讓對方邀請自己吃飯，或者自己有邀請對方吃飯的潛在意義，這樣的尷尬交際很容易令雙方陷入交流困境。就此點(diǎn)來看，教師應(yīng)從日常問候用語入手，及時、恰當(dāng)?shù)貙⒅杏⑽幕町悵B透在課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生充分體會這些差異。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，又活躍了課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

四、小結(jié)

文化意識滲透對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)出發(fā)，積極挖掘、分析教材文本中蘊(yùn)藏的文化因素，并與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，利用隱性潛移默化的熏陶以及顯性教學(xué)活動的引導(dǎo)，促使學(xué)生更真實(shí)、更生動地體驗(yàn)語言文化的魅力，強(qiáng)化其跨文化交際能力。

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