自主、合作英語聽力訓練中的運用

聶蘭蘭

【摘要】文章闡述初中英語教學中聽力的現(xiàn)狀和不足，并以新版牛津英語八上Unit 2的綜合技能的聽力教學為例，論述如何在聽力訓練中如何實施自主學習和小組合作相結合，實現(xiàn)聽力教學的自主學習和高效課堂結合起來的有效策略。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 自主學習 小組合作 高效課堂

新一輪的教學改革，學習方式逐漸發(fā)生著變化，以自主學習、小組合作為主要方式的學習成為主要的教學模式。聽力是初中英語教學的重要部分，也是比較薄弱的環(huán)節(jié)。但新課程標準對聽力提出更高的要求，將聽力的培養(yǎng)放在了重中之重的位置。聽力教學是難點，也非一日之功。為了更快、更好地提高聽力水平，文章針對當前學生在聽力教學中存在的問題進行簡單的分析，論述聽力教學的主要的策略。

一、英語聽力教學現(xiàn)狀

雖然聽力教學被置于英語教學的首位，但從中學英語各類考試以及中考的聽力與口語考試的成績分析來看，聽力較之于單詞、語法、句型、閱讀等來看，一直是最薄弱的部分，聽力水平的低下，直接制約英語的整體水平的提高。

1.聽力滯后的主要原因。聽力教學滯后的原因是多方面的。主要源于傳統(tǒng)教學方法的落后，教學設備的不齊全。其次是學生的英語基礎差，詞匯量欠缺，聽力效果不盡人意。再者，學生在聽力的過程中，前聽后忘，不能有效記憶和前后聯(lián)系，在處理問題上方法不到位等。

2.聽力教學中的問題。

（1）聽力教學缺少語言環(huán)境，平時教學對聽力聽之任之，缺乏必要的訓練和不要的指導，對聽力教學的重視度不夠，受應試教育的影響，為了考試而教、學生為了考試而學，聽力在平時的教學中被打入了“冷宮”。

（2）班級學生層次性復雜，大班教學不利于因材施教。

（3）聽力教學中，教師們習慣放放聽力磁帶，反復做做練習，對答案，錯了再聽、再對答案的簡單重復，學生感到乏味，興趣不濃、積極性欠佳。

（4）學生的辨別能力差，在聽力過程中，不能準確把握具體細節(jié)和主要內(nèi)容；對于冷僻的單詞，不善于運用猜測單詞的方法，而停留在仔細思考其含義的層面；再者，詞匯量的嚴重困乏，影響和制約整個聽力材料的理解；受母語的干擾，以及聽力缺乏良好的聽力習慣等都是聽力教學效果差的只要的原因，這一系系列的問題也是亟待解決的問題。

二、注重聽力的各個環(huán)節(jié)的指導

牛津英語教材的最大特點是注重聽說訓練，每一單元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的聽力素材，并且在補充習題上，也有一定的聽力材料，這些聽力材料，生活氣息濃厚，選材新穎，且英語純正，時代感強，但有的也不乏難度和深度之嫌。只要我們在教學中，以新課改理念為準繩，實施小組合作和自主學習相結合，巧妙設計問題和活動，讓學生在聽力過程中真正動起來，那么，聽力教學的低效現(xiàn)象定會根除。

1.聽前活動。學生在聽力訓練前，首先應明確聽力任務和要求，以為下一環(huán)節(jié)的聽中活動打下基礎。

明確任務和目標，自主學習和合作學習見其必要性。如自己先閱讀Part A，找出陌生的單詞，如spend、chess等，畫出相關的短語，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和學生一起探討、查閱相關的資料，理解和運用這些詞組。

在自主學習、合作學習而順利過了單詞關之后，在對即將要聽的內(nèi)容進行預測，對聽力訓練的要求進一步把握，如對于這個聽力訓練，可以或自主、或合作得知聽力材料是關于中國的陽光中學、英國的林地學校以及John所在的美國的一所中學的進行對比的內(nèi)容，考測的內(nèi)容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，總之，學生在聽前，應養(yǎng)成良好的聽的習慣，明確任務、多閱讀、擴大詞匯量，對聽力內(nèi)容進行預測，有助于聽力的進行。

2.聽中活動。這個環(huán)節(jié)是聽力的核心環(huán)節(jié)，這個階段，為了降低難度，起始階段可以分段聽，如對于Unit2的綜合技能的教學，教師在播放錄音的時候，對于陽光中學的具體信息播放完后，按下暫停鍵，引導學生對聽過的內(nèi)容進行回顧，以問和答的形式，檢驗對聽力內(nèi)容的把握情況。教師給于激勵性的評價，以增強自信心和成就感。之后，再繼續(xù)聽，完成A1。

其次，在聽得過程中，應注重方法的指導，如邊聽邊記的習慣，如聽到三個學校的老師的數(shù)量時，隨時用阿拉伯數(shù)字記下來，否則，待聽完后容易遺忘。

3.聽后環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，師生的互動更見其必要性，教師對聽的過程進行評價，生生之間相互交流答案，在交流答案過程中，可以讓學生不僅僅對答案，而是，能將聽的內(nèi)容簡單重復，也就是說出答案的依據(jù)，這樣，也實現(xiàn)了聽說結合之目的。并交流聽的心得，如如何對待材料中的生詞等，也利于學生們互相取長補短，形成有效的聽力策略。

總之，提高聽力水平是英語教學的需要，也是一個復雜的過程，聽力教學任重而道遠，為適應新課改的要求，凸顯素質(zhì)教育，突出學生的主題地位，自主、合作、探究的互動課堂的構建是聽力教學的關鍵所在，只有這樣，聽力教學更有效，逐漸走向高效。

參考文獻：

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