淺議初中英語(yǔ)聽力存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭華卿

【摘要】目前，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口頭應(yīng)用能力相對(duì)于書面表達(dá)能力來(lái)說(shuō)普遍比較欠缺，“聾啞癥”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)聽力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)努力探索教學(xué)規(guī)律，積極尋求影響聽力的因素及對(duì)策?？刹扇∫韵麓胧┨岣呗犃虒W(xué)質(zhì)量并增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力：誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽的動(dòng)力；夯實(shí)語(yǔ)音教學(xué)，打好聽力基礎(chǔ)；積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)，激活與聽力內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧；貼近學(xué)生實(shí)際能力，合理剪裁聽力教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 聽力教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 聽力技巧 學(xué)生英語(yǔ) 文化背景知識(shí) 聽力理解 教學(xué)內(nèi)容 教師 培養(yǎng)學(xué)生

目前，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口頭應(yīng)用能力相對(duì)于書面表達(dá)能力來(lái)說(shuō)普遍比較欠缺，“聾啞癥”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)聽力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)努力探索教學(xué)規(guī)律，積極尋求影響聽力的因素及對(duì)策。可采取以下措施提高聽力教學(xué)質(zhì)量并增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力：誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽的動(dòng)力；夯實(shí)語(yǔ)音教學(xué)，打好聽力基礎(chǔ)；積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)，激活與聽力內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧；貼近學(xué)生實(shí)際能力，合理剪裁聽力教學(xué)內(nèi)容。

聽是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，在英語(yǔ)教學(xué)中也是重要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于聽者往往難以控制所聽材料的語(yǔ)速、言語(yǔ)的清晰度以及說(shuō)話者表達(dá)的意思，要做到有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確的理解并掌握說(shuō)話人的意思，是具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，故大多數(shù)學(xué)生聽力較差，得分率不高，部分學(xué)生一聽就頭疼，聽在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位無(wú)可厚非，只有聽得正確才能讀得流暢，說(shuō)得流利，那么如何盡快提高學(xué)生的聽力水平，成為初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。

一、當(dāng)前初中學(xué)生聽力理解存在的問(wèn)題分析

1.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，缺乏聽力解題技巧。有的學(xué)生在做聽力時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺，聽力內(nèi)容不難，但做起來(lái)卻沒(méi)有把握。是由于聽力解題技巧不夠，或平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，無(wú)法將聽懂并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2.母語(yǔ)干擾和理解能力的障礙。學(xué)生在做聽力時(shí)，總是先把所聽到的內(nèi)容譯成母語(yǔ)再來(lái)理解，這樣就會(huì)形成聽音上的時(shí)間差，反應(yīng)跟不上語(yǔ)速，造成聽力理解錯(cuò)誤，不能做到聽音會(huì)意，破壞了直接的反應(yīng)。平常又不注意擴(kuò)大閱讀量和詞匯量來(lái)提高閱讀能力，不會(huì)通過(guò)上下文的邏輯關(guān)系來(lái)正確猜測(cè)，而無(wú)法達(dá)到聽力訓(xùn)練的真正的目的。

二、提高英語(yǔ)聽力理解能力的策略

1.用英語(yǔ)講課，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。我們都有這樣一個(gè)感受，長(zhǎng)期不聽英語(yǔ)會(huì)話，偶爾聽一次，再簡(jiǎn)單也不能完全聽懂，這說(shuō)明聽少了，單詞記不清，反應(yīng)跟不上。教師用英語(yǔ)講課有利于集中學(xué)生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生合上課本，聽教師發(fā)音；然后再讓他們模仿練習(xí)，聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，最后再打開課本，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。教師也可以用以下方法給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽的機(jī)會(huì)：教師用簡(jiǎn)單適中的英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如，教師上課提問(wèn)的技巧，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒，提問(wèn)時(shí)面要廣，又要有重復(fù)面。問(wèn)過(guò)的同學(xué)還可再問(wèn)，使所有學(xué)生都處于積極的備問(wèn)狀態(tài)。課堂上千萬(wàn)不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別對(duì)有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開口。教師還可以開展英語(yǔ)朗讀、會(huì)話、表演等活動(dòng)，每學(xué)完一段新對(duì)話，讓學(xué)生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽的練習(xí)。經(jīng)過(guò)聽前練習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著興趣和任務(wù)去聽，在聽的訓(xùn)練中要及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，采取由淺人深，由慢到快的教學(xué)方法。剛開始時(shí)學(xué)生聽一遍不易抓住要點(diǎn)，記住內(nèi)容，我們就采取了多聽?zhēng)妆榈姆椒?，但每次聽之前都向?qū)W生提出具體要求，即聽第一遍時(shí)，力求弄懂大意；聽第二遍時(shí)注意抓住主題句、關(guān)鍵詞；第三遍時(shí)則將注意力放在具體細(xì)節(jié)上。還要求學(xué)生在聽最后一遍時(shí)再?gòu)念^至尾理解一遍聽力材料，把注意力放在關(guān)鍵詞、句、弱讀、連續(xù)、吞音、同化上，注意說(shuō)話人的口氣、語(yǔ)調(diào)，在遇到需要重點(diǎn)解釋的地方或?qū)W生可能難以辨清的關(guān)鍵詞時(shí)，教師便暫停一下，重放一遍，直到他們聽懂為止。這種反復(fù)，泛中有精，能提高他們對(duì)詞的敏感度和準(zhǔn)確率。

3.引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，使聽力訓(xùn)練個(gè)性化 學(xué)生在聽英語(yǔ)的過(guò)程中，習(xí)慣于將所學(xué)的一切都翻譯成漢語(yǔ)，人為的增強(qiáng)了聽力理解過(guò)程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提不高效率。指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，減少心譯過(guò)程，使學(xué)生把聽到的和自己表達(dá)的英語(yǔ)與客觀事物建立直接關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力效果的主要一環(huán)，同時(shí)要教育學(xué)生不要把一切都翻譯成母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)分析，理解材料的意義，才能提高聽力水平。

總而言之，聽力的好壞直接影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽力，簡(jiǎn)單一個(gè)字就是練，從練中摸索最適合學(xué)生的聽力教學(xué)法；從練中歸納各聽力題型的解題方法；從練中找出每個(gè)學(xué)生在聽力方面的癥結(jié)，然后再對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破；從練中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到令人滿意的效果。