英語診斷式閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

潘清

【摘要】本文介紹了英語診斷式閱讀教學(xué)的定義，它的研究背景和必要性、教學(xué)流程、評估工具以及在課堂的應(yīng)用，說明診斷式閱讀教學(xué)法是一種科學(xué)、實用、針對性強，教學(xué)效率高的教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】診斷式閱讀教學(xué) 診斷式教學(xué) 英語閱讀教學(xué)

一、診斷式閱讀教學(xué)的定義以及研究背景

診斷式閱讀教學(xué)通過教學(xué)了解學(xué)生怎樣進行閱讀，并對他們所進行的閱讀進行回復(fù)。診斷式閱讀教學(xué)是指在教學(xué)的過程中一邊評估一邊教學(xué)，不斷進行教學(xué)調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在美國，關(guān)于診斷式閱讀的研究，早在1964年Strang 的《診斷式閱讀教學(xué)》（Diagnostic Teaching of Reading）就出版了。Guszak的《小學(xué)診斷式閱讀教學(xué)》（Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School）出版于1972年。關(guān)于診斷式閱讀教學(xué)的書像Guszak的 《小學(xué)診斷式閱讀教學(xué)》和Walker 的《診斷式閱讀教學(xué)》（Diagnostic Teaching of Reading）的主要對象是閱讀有困難的學(xué)生。但診斷式閱讀教學(xué)在常規(guī)的課堂教學(xué)中也廣泛使用，用以診斷學(xué)生的英語閱讀情況。如Karlin在他的《在小學(xué)中教閱讀》（Teaching Elementary Reading）1980年第三版中專門增加了“診斷式閱讀教學(xué)”。在美國的很多大學(xué)的教育學(xué)院，都專門開設(shè)有關(guān)于診斷式閱讀教學(xué)方面的課程，診斷式閱讀教學(xué)成了要從事教育職業(yè)的必修課，是教師必須掌握的一門教學(xué)技能。

二、進行診斷式教學(xué)研究的必要性

診斷式閱讀教學(xué)，首先通過閱讀活動對學(xué)生進行評估，通過評估數(shù)據(jù)對學(xué)生情況作出全面的診斷，了解學(xué)生閱讀水平的全面情況，這樣的教學(xué)針對性強。對學(xué)生現(xiàn)有閱讀的水平進行評估，了解學(xué)生的起點在哪里，方便制定合適的教學(xué)計劃。對學(xué)生的閱讀材料進行評估，了解學(xué)習(xí)材料是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生找到合適的閱讀材料。對教學(xué)過程進行評估，了解教學(xué)手段對學(xué)生的適用情況，可以不斷調(diào)整教學(xué)技巧。對每個教學(xué)步驟進行評估，了解教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。邊教學(xué)邊評估，容易讓學(xué)生看到自己的進步，容易提高學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的水平，診斷學(xué)生在不需要幫助下所能取得的水平和在得到幫助下所能取得的水平。這樣老師可以確定學(xué)生能夠從老師的教學(xué)中得到最多的那個教學(xué)點，也就是教學(xué)效率的最大化。同時根據(jù)評估結(jié)果設(shè)計的教學(xué)目標，處于學(xué)生努力就可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平，即我們常說的“跳一跳，就能摘到蘋果”的水平，科學(xué)可行，操作性強。診斷式教學(xué)，可以根據(jù)評估數(shù)據(jù)，辨別各個學(xué)生所處的不同水平，根據(jù)水平不同，給于各個學(xué)生不同的幫助，尤其對閱讀有困難的學(xué)生通過評估，作出診斷，確定合適他們的學(xué)習(xí)目標，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)美國國家教育中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，美國四年級有33%、八年級有24%、十二年級有26%的學(xué)生有閱讀障礙。學(xué)生的閱讀有障礙，那么他的學(xué)業(yè)成績就會受到嚴重的影響。在美國被鑒定為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，80%有閱讀障礙。在我國，英語是外語，英語閱讀方面有障礙的學(xué)生可能更多，因此，更應(yīng)該進行診斷式的閱讀教學(xué)。

三、診斷式閱讀教學(xué)的循環(huán)

Walker 為診斷式閱讀教學(xué)設(shè)計了一個操作循環(huán)（圖1）。這個循環(huán)的第一步是組織學(xué)生進行閱讀活動，在這個活動中，測評和教學(xué)同時進行。第二步，基于對閱讀活動、測評數(shù)據(jù)的思考進行診斷假設(shè)，選擇提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)技巧。第三步進行診斷式課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第四步，分析在教學(xué)過程中引起的變化，評估所產(chǎn)生的變化。第五步，如果學(xué)生的表現(xiàn)未達到獨立水平，重新提出診斷假設(shè)，然后再從第二步重復(fù)這個循環(huán)。如果學(xué)生的表現(xiàn)達到獨立水平，即實現(xiàn)教學(xué)目標，那么就要評估任務(wù)的修改即教師記錄教學(xué)過程中對所設(shè)計任務(wù)的修改和教師投入，這時有兩種情況出現(xiàn)：第一種情況，如果所設(shè)計的任務(wù)太難、教學(xué)過程中需要進行的教學(xué)調(diào)整過大，那么這個任務(wù)是不合適的，需要重新循環(huán)，如果教師的投入過高，說明這個診斷假設(shè)雖然達到教學(xué)目標，可是成本太高，不合適，也需重新設(shè)計診斷假設(shè)，重復(fù)這個循環(huán)過程。第二種情況，如果任務(wù)正好，不是太難、不需要做太大的調(diào)整或輕微的調(diào)整，教師的投入不是太高，屬于中等或低投入，說明這個診斷假設(shè)不但達到教學(xué)目標，成本也不高，說明教學(xué)效率高，那么可以繼續(xù)創(chuàng)建教學(xué)條件進行教學(xué)，進行新一輪的診斷循環(huán)。

四、診斷式閱讀教學(xué)常用的評估工具

診斷式閱讀教學(xué)的核心是評估與教學(xué)，如何進行評估至關(guān)重要，因此評估工具是評估的關(guān)鍵。

在診斷式閱讀教學(xué)中，針對各個年齡段的學(xué)生，針對各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個階段每個內(nèi)容都有不同的測評工具，有的測評工具對于評估學(xué)生的閱讀水平非常有效，如Betts提出的評分標準（Scoring Criteria Suggested by Betts，圖2），用于評估閱讀材料是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，這個標準使用很廣。他把學(xué)生的閱讀水平分為三個程度：獨立水平（independent）、指導(dǎo)水平（instruction）以及受挫水平（frustration），其衡量的指標就是根據(jù)學(xué)生所認識的單詞量和對文本的理解度。如果學(xué)生認識閱讀材料中99%以上的單詞，理解閱讀材料的90%以上的內(nèi)容，說明學(xué)生處于能夠獨立解決閱讀的水平范疇，處于這個水平范疇的學(xué)生無需進行太多教學(xué)，他們自己已經(jīng)可以進行閱讀；如果學(xué)生認識95%左右的單詞，理解閱讀材料75%的內(nèi)容，那就說明學(xué)生處于需要教學(xué)引導(dǎo)才能進行閱讀的水平范疇；如果學(xué)生認識的單詞低于90%，理解的閱讀材料在50%以下的，說明學(xué)生處于閱讀困難范疇，稱之為（心理）受挫水平。

按照這個的評估工具，教師如果在教學(xué)中覺得課堂難以取得成效，就應(yīng)該反思在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)選擇的材料中，自己教學(xué)課堂里的學(xué)生有多少人處于獨立水平？有多少人處于需要教學(xué)的水平？有多少人處于受挫水平？如果閱讀材料選擇不合適，多數(shù)學(xué)生不在適合教學(xué)的水平上，那課堂教學(xué)就很難取得教學(xué)效果。如果學(xué)生處于獨立水平，教師教授的內(nèi)容他們自己可以看懂或已經(jīng)懂了，學(xué)生聽課學(xué)不到東西，他們自然不喜歡或不愿意聽課。如果學(xué)生處于受挫水平的話，無論老師如何費力地教學(xué)，學(xué)生也很難理解閱讀教材，教與學(xué)雙方都倍感吃力，教學(xué)自然毫無效果可言。

學(xué)生“表現(xiàn)范圍表”則更具體地描述了各個范圍的學(xué)生該給予怎樣的指導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生在具體的某一個范圍，給出符合他的具體教學(xué)方法，這樣更能有效地制定教學(xué)計劃，選擇合適的材料和教學(xué)方法，進行有據(jù)可依的教學(xué)。

圣地亞哥快速評估表（San Diego Quick Assessment）（Ekwall & Shanker 1989）用來測試學(xué)生的閱讀能力，是一個單詞分級表，從預(yù)備級開始到入門級 然后從1-11級，這個表有兩種用途：一是確定學(xué)生的閱讀水平，二是找到學(xué)生進行詞匯分析時的錯誤。老師可以利用評估信息對學(xué)生進行分組練習(xí)或用于對閱讀材料的選擇。比如，同為一級的學(xué)生分為一組，同為二級的學(xué)生分為一組，還可以了解學(xué)生的閱讀水平是在他們的年級水平，高于年級水平或低于年級水平。如果二年級的學(xué)生，他們的閱讀水平在二級水平，說明他們達到年級水平，他們的成績在一級水平的話，說明他們的閱讀水平滯后一級，如果他們在三級水平的話，說明他們的水平超前一級。

非正式閱讀清查表（Informal Reading Inventory）包括識詞、口頭朗讀和默讀的錯誤率、口頭朗讀和默讀的理解率等等，是一個非常具體的測試學(xué)生詞匯、句子、短文的評估工具，不但可以評估學(xué)生的認詞、讀詞水平，也可以評估朗讀、理解句子和短文的水平。正確評估閱讀有問題的學(xué)生，診斷問題是出在認詞還是讀詞，句子朗讀還是句子理解，短文朗讀還是理解上，從而做出正確的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，最大程度地提高教學(xué)效率。

五、診斷式閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)用（以一個高職班的綜合英語教學(xué)為例）

筆者作為診斷式閱讀教學(xué)實踐的班級共有28人，高考平均分67.5分。筆者先根據(jù)Walker 的流程圖，組織學(xué)生進行閱讀，在閱讀中邊評估邊教學(xué)：首先，確定教學(xué)的原始數(shù)據(jù)，即學(xué)生開始的閱讀水平。組織學(xué)生看教材《新編大學(xué)英語》第一冊（浙江大學(xué)編著）。第一步，要求他們把第一課課文看完，記下開始閱讀的時間和結(jié)束的時間，讓他們計算一分鐘閱讀多少個單詞。第二步學(xué)生做課后的閱讀理解題，統(tǒng)計理解率。第三步讓學(xué)生在他們不懂的單詞下面劃線，統(tǒng)計第一課課文有多少個單詞。統(tǒng)計結(jié)果按Betts的評分標準分類如下：沒有一個學(xué)生的認詞水平達到獨立水平，只有五個學(xué)生達到指導(dǎo)水平，其余二十三位學(xué)生都處于受挫水平。通過對學(xué)生的閱讀活動和評估結(jié)果表明，以《新編大學(xué)英語》作為閱讀教材明顯太難，不適宜該班學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，筆者決定試換《新概念英語》第二冊作為他們的閱讀教材。

在具體的教學(xué)中，筆者繼續(xù)重復(fù)以上步驟，讓學(xué)生做《新概念英語》第二冊的第一課，評估他們的認詞和理解率，結(jié)果有五個學(xué)生達到獨立水平，二十三個在指導(dǎo)水平的范圍。說明這樣的教材合適大多數(shù)學(xué)生，筆者對達到獨立水平的五個學(xué)生單獨提出更高的要求，給他們難度更高的閱讀材料，確保他們的語言水平可以達到更高的級別。然后按照診斷式的教學(xué)流程，反思學(xué)生第一課的閱讀活動和評估數(shù)據(jù)，進行分析并提出診斷假設(shè)，選擇要使用的教學(xué)技巧：通過看圖說話的形式進行教學(xué)。為了證明假設(shè)，開始上一節(jié)診斷式的課。上課時，讓學(xué)生自己讀課文并做課后的閱讀理解題，學(xué)生完成后提出他們的問題，教師組織學(xué)生討論這些問題并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖說話。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單給學(xué)生一幅圖進行看圖說話，學(xué)生覺得困難比較大，筆者就在這個環(huán)節(jié)加入關(guān)鍵詞提醒。這樣，筆者根據(jù)具體課堂需要去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式。通過采用“關(guān)鍵詞提醒+看圖說話”的教學(xué)形式，讓每個學(xué)生到最后都能流利地看圖講出課文，能夠達到獨立水平要求。根據(jù)評估，教學(xué)任務(wù)完成得很好，教學(xué)中的教學(xué)改動和教師投入為不大，能夠輕松進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此重建創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開始一個新的循環(huán)。按照診斷式教學(xué)這個循環(huán)進行的這個教學(xué)實踐是成功的。

總之，進行診斷式閱讀教學(xué)要收集原始數(shù)據(jù)，確認主要呈現(xiàn)的問題、確定學(xué)生表現(xiàn)水平、進一步評估學(xué)生的閱讀情況、了解閱讀發(fā)展的各個階段、選擇合適的閱讀材料，最后確定教學(xué)的技巧。

六、結(jié)語

教學(xué)不僅僅是實施教學(xué)計劃，如何讓教師對學(xué)生的評估成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才是最重要的。如果教師通過對學(xué)生現(xiàn)有語言水平進行評估，充分了解學(xué)生的語言水平狀況，然后合理選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平的教程，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷式教學(xué)，并設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟與方法，這對有效提升學(xué)生語言水平與提高教學(xué)效率無疑將有著極大的推動意義。

參考文獻：

[1]Guszak，F(xiàn)rank J.（1972）Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School，Happer & Row，New York.

[2]Gunning，Thomas G.（2014）Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties，Pearson p6.