《中亞史》課程教學(xué)中的問題及成因分析

王建斌

摘要：“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的建設(shè)，對中亞史課程建設(shè)與改革提出了新的要求，面對新的形勢，中亞史課程教學(xué)中的一些問題如課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不具體、課程實(shí)施不到位、課程評價(jià)體系不健全便日益凸顯。從原因來看，存在著對課程建設(shè)的重視不足、教師知能結(jié)構(gòu)層次不齊、課程實(shí)施不精細(xì)等方面的原因。

關(guān)鍵詞：絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶;中亞史;課程;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0197-02

我國著名的中亞史研究專家王治來先生早在1984年就發(fā)表過題為“論開展中亞史教學(xué)和研究的必要”的文章，指出：“中亞史一半是中國西北地區(qū)的歷史，一半是歐亞大陸中部的歷史?！盵1]文章論證了中亞史在歷史教學(xué)和研究中的意義。

2013年9月，中國國家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講提出了“建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的新戰(zhàn)略。在“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的大視野下，中亞史課程的改革方向是一個(gè)值得研究的課題。目前，我院對中亞史課程的建設(shè)與改革已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，努力提升了課程的影響力，但是在新的形勢下，課程的建設(shè)中還是存在一些亟待解決的問題，本文就這些問題進(jìn)行梳理，并分析造成這些問題的原因，希望對下一步提出解決的對策有所參考。

一、中亞史課程教學(xué)存在的問題

中亞史課程是結(jié)合我院所處的特殊地域，為學(xué)生了解新疆及周邊國家和地區(qū)的歷史，拓展歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的史學(xué)視野而開設(shè)的課程。當(dāng)前，尤其是在“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)的浪潮下，中亞史課程教學(xué)中凸顯出一些亟待解決的問題。

1.課程目標(biāo)不明確。課程目標(biāo)是教師對學(xué)生通過一定時(shí)限的課程學(xué)習(xí)后，在課程內(nèi)容、知識掌握、技能提高等方面所要達(dá)到的程度的預(yù)期設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)的制定，應(yīng)該突出對學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，及對社會要求的適應(yīng)。就目前中亞史課程目標(biāo)來看，首先，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本史實(shí)的掌握和了解，教師滿足于基本知識的灌輸，在很大的程度上忽略了學(xué)生的需要，忽略了對學(xué)生情感和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程目標(biāo)膚淺化，學(xué)生興趣缺乏。其次，中亞史課程是面向歷史專業(yè)民漢學(xué)生都開設(shè)的課程，應(yīng)具有針對性，同時(shí)兼顧民漢班級的特殊性。但目前該課程的目標(biāo)制定卻忽略了民漢班級的特殊性，從而導(dǎo)致課程目標(biāo)不太明確，出現(xiàn)目標(biāo)“漂移”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課程內(nèi)容不具體。中亞史內(nèi)容繁多，涉及面廣，一直以來對中亞史問題的學(xué)術(shù)研究重于教學(xué)探討，因此，在中亞史的教學(xué)方面，2010年以前，沒有一本真正的教材，所以中亞史的教學(xué)都是教師參考已出版的相關(guān)專著如王治來先生的《中亞史綱》、《中亞通史》（四卷本）;聯(lián)合國教科文組織編寫的《中亞文明史》;馬大正、馮錫時(shí)主編的《中亞五國史綱》等撰寫成講義或教案。這樣準(zhǔn)備的課程，教學(xué)內(nèi)容要么過于松散，要么十分單調(diào)，2010年，王治來先生將自己的四卷本的中亞通史縮編成《中亞史》（人民出版社，2010年3月），《中亞史》的教學(xué)算是有了簡明教材。但該教材太過學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致學(xué)生感覺太專業(yè)，也激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。另外，目前的教學(xué)內(nèi)容選擇上，偏重對現(xiàn)代的中亞五國歷史縱向的考察，而忽略了中亞作為一個(gè)整體意義上的特殊的歷史文化區(qū)域橫向的討論，如對中亞政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等方面內(nèi)容的講授只是“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)到為止。而且，中亞史課程被設(shè)置在第八學(xué)期，只有約12周的教學(xué)周期，課時(shí)為每周3學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)很難有效安排課程內(nèi)容，有些問題的教學(xué)只能是輕描淡寫，一筆帶過。

3.課程實(shí)施不到位。課程實(shí)施是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，一般來說，課程實(shí)施是在課堂上進(jìn)行的，是教學(xué)的核心部分。課程實(shí)施的過程和效果受到教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生狀態(tài)等客觀條件的影響。目前，課程的師資隊(duì)伍不夠健全，專門從事該課程教學(xué)的老師只有兩位，沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，備課和科研力量不足。在教學(xué)實(shí)施中，不能夠更好地起到指導(dǎo)作用。另外，課程教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。[2]但是，目前教師基本采用傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)方法，缺乏必要的能夠引起學(xué)生注意的教學(xué)手段。隨著學(xué)校多媒體平臺的建設(shè)，多媒體已成為當(dāng)前教學(xué)的重要手段。然而當(dāng)前仍有很多教師并未采用多媒體教學(xué)，也沒有較好的多媒體課件，同時(shí)，沒有建立豐富的資料庫、試題庫，來有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和理解，這在一定的程度上影響了課程實(shí)施。

4.課程評價(jià)不健全。長期以來，我國基礎(chǔ)教育矛盾突出的環(huán)節(jié)之一便是教育和教學(xué)評價(jià)，制約了素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，“建立起完整的、科學(xué)的、符合現(xiàn)代教育要求的歷史教育評價(jià)體系，是擺在歷史教育界面前的一個(gè)困難而又艱巨的任務(wù)”。[3]通過我們對開設(shè)《中亞史》課程的班級學(xué)生的調(diào)研和訪談，我們明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對包括中亞史在內(nèi)的很多課程的評價(jià)很不滿意，他們普遍認(rèn)為，以一次期末考試來衡量課程學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方式太過片面和武斷。的確，在整個(gè)中亞史課程的教學(xué)中，我們沒有很好地利用課外實(shí)踐或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課程評價(jià)的內(nèi)容，用來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，這種“一刀切”式的評價(jià)方式顯然帶有獨(dú)斷性。

二、存在問題的原因分析

1.對課程的建設(shè)重視不夠。作為傳統(tǒng)的師范院校，我院歷史專業(yè)的課程設(shè)置還是偏向核心課程有關(guān)的選修課的設(shè)置，中亞史雖然作為專業(yè)選修課開設(shè)，但是課程的建設(shè)處于停滯狀態(tài)。這主要是因?yàn)閷φn程的特色認(rèn)識不夠，品牌意識不強(qiáng)。我院所在的喀什，從傳統(tǒng)“大中亞”的視角來看，古代時(shí)期當(dāng)屬其范疇之內(nèi)。從古到今，喀什一直都是連接中亞的重要樞紐。因此，我們早就該將中亞史課程打造成具有品牌效應(yīng)的課程，但是，從目前的建設(shè)來看，我們還有許多的工作需要開展。endprint

2.對課程授課對象的特殊性認(rèn)識不足。我院是一所民漢合校，各專業(yè)的招生均分民語言和漢語言兩個(gè)部分，歷史學(xué)專業(yè)也不例外，班級組成也由民族（維吾爾族）班和漢族班組成，這種特殊性就要求我們對課程的教學(xué)有新的認(rèn)識，應(yīng)該正確認(rèn)識教育對象的特殊性。然而目前中亞史課程的教學(xué)中，民漢班級所使用的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)模式都是一個(gè)模式，沒有考慮授課對象的不同。尤其是，漢族學(xué)生和民族學(xué)生來自不同的文化背景，對中亞歷史的認(rèn)知和知識儲備均不同，加之民族學(xué)生漢語能力的差異，而我們在教學(xué)中恰恰忽略了這種差異，正如美國民族教育學(xué)家班克斯所認(rèn)為的“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下的主要原因之一，就是缺乏合理的民族教育模式，他們一直接受的是主流文化的教育模式”。[4]這正是我們在課程教學(xué)中應(yīng)該去注意改善的方面，需要我們更加關(guān)注對課程授課對象的特殊性。

3.教師的知能結(jié)構(gòu)不均衡。教師知能素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等，其核心是生成教師的教學(xué)智慧，而教學(xué)智慧是學(xué)科教學(xué)知識與專業(yè)教學(xué)技能的有機(jī)整合。在大學(xué)課程改革的實(shí)施中，對教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為都提出了全新的挑戰(zhàn)。但截至目前，我們承擔(dān)中亞史教學(xué)的教師卻遲遲未能對這些挑戰(zhàn)做出明顯的反應(yīng)。課程改革觀念淡薄，存在習(xí)慣的惰性。由于長期工作和生活的相對穩(wěn)定性，造成老師們習(xí)慣于按部就班，拒絕任何變革，擔(dān)心課程改革對自己造成潛在的威脅和影響，因而產(chǎn)生抵觸情緒。

4.課程評價(jià)體系不完善?，F(xiàn)有的中亞史課程評價(jià)方式，嚴(yán)格意義上來說，是將課程評價(jià)與教學(xué)評價(jià)混淆在一起的。殊不知，“課程評鑒旨在判斷教學(xué)材料、教學(xué)活動或教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，指出教育內(nèi)容和活動改革方向，與教學(xué)評鑒之視內(nèi)容和活動為已知是不同的”。[5]由此可見，課程評價(jià)涉及到對該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)結(jié)果等等多層面的監(jiān)控，并非我們通常認(rèn)為的僅僅是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。從這個(gè)層面上來看，我們對中亞史課程的評價(jià)制度和體系尚處于摸索階段，還有待進(jìn)一步的完善和健全。

課程改革傳達(dá)的是一種先進(jìn)的改革思想和指導(dǎo)理念，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展，更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。伴隨著“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)的推進(jìn)，喀什迎來了新一輪經(jīng)濟(jì)文化交流的熱潮，我們作為南疆絲路上的高校，有義務(wù)讓我們培養(yǎng)的人才尤其是文科專業(yè)的學(xué)生了解中亞的歷史、了解中國與中亞交流的歷史。因此，我們首先要從查找課程中的不足開始，在梳理問題的過程中，分析其原因，并提出相關(guān)的對策，努力推進(jìn)中亞史課程的改革與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王治來.論開展中亞史教學(xué)和研究的必要[J].湖南師院學(xué)報(bào)，1984，（4）：71-74.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z].

[3]余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：130.

[4]常永才.試論加強(qiáng)少數(shù)民族教育研究的重要意義[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（6）：47-51.

[5]黃政杰.課程評鑒[M].臺北：師大書苑有限公司，2002：37-38.endprint