基于學(xué)生視角的本科課堂教學(xué)有效性研究

毋海晶+徐海龍

摘要：在“以學(xué)生為中心”成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已成為我國(guó)高等學(xué)校提升人才質(zhì)量的必然選擇。因此研究高校課堂教學(xué)有效性顯得尤為必要。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法，通過(guò)學(xué)生的視角，揭示樣本院校本科課堂教學(xué)過(guò)程中各維度的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的效果，以期為提升課堂教學(xué)有效性做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：本科生;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0133-02

一、問(wèn)題的提出

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，提高教學(xué)質(zhì)量被列入國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略主題。但是當(dāng)前我國(guó)不少高校普遍存在重科研、輕教學(xué)，重研究生、輕本科生的現(xiàn)象。我們應(yīng)該從課堂教學(xué)入手來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，多項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)效果很不理想：學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，另外還存在一種“隱性逃課”現(xiàn)象，即學(xué)生人來(lái)上課，看似在認(rèn)真聽講，但其實(shí)“形在而神不在”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課開小差現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大量事實(shí)證明，當(dāng)前本科課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，效果不盡如人意。

二、研究方法

借鑒較為成熟的理論，立足于我國(guó)當(dāng)前本科教育教學(xué)的現(xiàn)狀，編制《本科生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，圍繞本科生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為和本科期間總體學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷600余份，回收有效樣本541份，問(wèn)卷有效率為90%。被試的性別、年級(jí)、學(xué)科分布情況如表2.1所示。

三、研究結(jié)果

此調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生的角度初步了解T大學(xué)目前課堂教學(xué)過(guò)程及課堂教學(xué)效果的具體情況。其中，課堂教學(xué)過(guò)程主要從學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為兩大方面討論其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)效果主要從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有效性的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)知能力的獲得以及各學(xué)科收獲大小幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）本科課堂教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，要想達(dá)到很好的效果是不可能的。課堂中如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，其他一切都是空談。（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。經(jīng)調(diào)查，課前、課上和課后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的總體均值分別為2.46、2.96和3.34。這些數(shù)據(jù)表明：學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的主動(dòng)性明顯高于課堂學(xué)習(xí)行為，課下老師布置的作業(yè)能認(rèn)真完成，但在課堂參與討論互動(dòng)方面不夠積極，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生課外自學(xué)缺乏應(yīng)有的保障，這恰恰反映了當(dāng)前我國(guó)本科教育依然停留在“重教師教，輕學(xué)生學(xué)”、“重灌輸，輕思考”的階段。但“一名學(xué)生對(duì)課上具體內(nèi)容的記憶只能維持15分鐘，但興趣、技能則更容易維持。同理，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)很容易遺忘，主動(dòng)參與的內(nèi)容則更容易維持”。（2）非主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。如表3.1所示，當(dāng)今大學(xué)生逃課率很高。究其逃課原因，本研究發(fā)現(xiàn)，除了“有事與課程沖突”所占比例最高之外，約占到62%，“講課缺乏吸引力”和“對(duì)所學(xué)課程不感興趣”成為逃課的重要原因，分別達(dá)到50%和38%。

從逃課課程分布來(lái)看，本科生逃課最多課程是“思想政治理論課”，比例為41.9%，其次是“通識(shí)選修課”，比例為32.3%，最少的是“外語(yǔ)”，僅占3.1%。

2.教師教學(xué)行為。（1）教學(xué)目標(biāo)。該維度中，學(xué)生對(duì)本科期間教師對(duì)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)由低到高的層次。經(jīng)調(diào)查，教師對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)程度按均值大小排列如下：理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、記憶能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力，表明教師對(duì)評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力兩類高階認(rèn)知水平能力的重視有待加強(qiáng)，當(dāng)前的本科教學(xué)目標(biāo)依然停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解上的低階層次。我國(guó)大學(xué)教育一直被詬?。哼^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“死記硬背”，卻忽視對(duì)學(xué)生理解、評(píng)判等能力的培養(yǎng)。而上述調(diào)查結(jié)果似乎并不支持社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高等教育的詰難，至少在本研究所調(diào)查的樣本高校中，學(xué)生普遍表示教學(xué)目標(biāo)還是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用的，而“死記硬背”并不如外界抨擊的那么嚴(yán)重。（2）教學(xué)方式。該維度中，學(xué)生對(duì)本科期間教師各種教學(xué)方式的使用頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)調(diào)查，“教師使用多媒體輔助教學(xué)”的頻率最高，均值為4.37，其次為“整節(jié)課以講授為主”，均值為4.2，“課外實(shí)地考察”的頻率最低，均值為1.88。這些數(shù)據(jù)表明：課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)講授式為主，輔之以多媒體教學(xué)，這兩項(xiàng)基本勾勒出我國(guó)高校課堂教學(xué)的主流場(chǎng)景，小組合作、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式使用頻率依然很低。體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)形式比較單一、教學(xué)方法不夠多元的問(wèn)題。（3）師生關(guān)系。該維度中，學(xué)生對(duì)本科期間所經(jīng)歷的師生關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究者根據(jù)姚利民的《有效教學(xué)研究》相關(guān)研究確定師生關(guān)系的子維度，即理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、與學(xué)生交流以及尊重學(xué)生、民主平等。經(jīng)調(diào)查，“在學(xué)習(xí)方面的困惑等能及時(shí)得到老師的解答”的均值最高，為3.65，“教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出較高的期望”次之，均值為3.45，“課下與老師的互動(dòng)交流頻繁”均值最低，為2.88。這些數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前師生關(guān)系的表現(xiàn)均超過(guò)中等水平，但仍需加強(qiáng)，尤其是在課下。

Universitas（大學(xué)）的最初含義是指教師和學(xué)生的共同體?，F(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系的狀況會(huì)直接影響到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。

（二）本科課堂教學(xué)效果

1.課堂教學(xué)有效性的總體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)本科期間的自身課堂教學(xué)有效性進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用矩陣滑動(dòng)條，設(shè)置1～10的區(qū)間，“1”表示有效性最低，“10”表示有效性最高。結(jié)果表明：本科課堂教學(xué)總體有效性的均值僅為5.94，處于中等水平。endprint

2.學(xué)生認(rèn)知能力獲得情況。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在認(rèn)知能力的獲得情況按均值排列依次為：理解能力、分析能力、記憶能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力。說(shuō)明目前學(xué)生認(rèn)知方面的收獲主要停留在對(duì)知識(shí)的記憶、理解上，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力方面的收獲很小。

3.各類學(xué)科學(xué)生的收獲大小。研究者根據(jù)樣本學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案，將所有本科生課程分為以下15大類，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究者將各學(xué)科收獲的均值由高到低排列，如圖3.1。

圖3.1表明，“思想政治理論課系列”和“大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”以及“化學(xué)類課程”的收獲較小，專業(yè)課、數(shù)學(xué)物理類以及實(shí)踐類的課程的收獲較大。

四、反思與建議

提升教學(xué)質(zhì)量尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)具有重要意義。必須真正改變本科教學(xué)在我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)受忽視的現(xiàn)狀，切實(shí)提升本科教學(xué)的地位?！耙詫W(xué)生為中心”應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。首先，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該與中小學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生具有高階的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力，大學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重提高學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。其次，保證教學(xué)方式的多元化。本科課堂教學(xué)上，應(yīng)該是以講授法為主的一系列教學(xué)方法的組合，沒有絕對(duì)意義上的“好”的教學(xué)方法，而只有“合適”的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有它特定的功能和優(yōu)勢(shì)，因此要注意各種教學(xué)方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)。研究表明，本科教學(xué)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較差。研究者呼吁不僅要重視加強(qiáng)師生在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率，還應(yīng)注意搭建師生課外互動(dòng)的平臺(tái)，因?yàn)樵诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，大量的學(xué)習(xí)要在課外進(jìn)行。最后，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。研究證明，當(dāng)前對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式依然停留在“應(yīng)試教育”的階段，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。要改革課程考試的內(nèi)容和形式，內(nèi)容上要更加突出考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，形式上要采用多元化的考核方式，豐富考核手段，多方面綜合考查學(xué)生。

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