從教學素養(yǎng)的起點做研究 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

于麗霞

隨著學校的發(fā)展，教師隊伍壯大，教師的業(yè)務(wù)水平良莠不齊，不同年齡、不同水平的教師在教育教學各個崗位上承擔著重要的工作任務(wù)。如何引領(lǐng)不同起點的教師提高自身教學素養(yǎng)及研究能力，成為學校發(fā)展的重中之重。

蘇霍姆林斯基說過，只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。為使教師隊伍建設(shè)進一步科學化、規(guī)范化、制度化，促進全體教師快速成長，進一步提高工作實效，可結(jié)合學校的具體情況，采取一系列有效措施，引領(lǐng)課堂走向生本、高效。

一、與學生同行

教師的一切行為是為促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。如果教師善于把學生引進一種力所能及的，并且能使他們得到成功的狀態(tài)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能變得勤奮，并專心致志地投入學習。因此教師從教學的角度，要針對不同年級學生的年齡特點和認知特點，針對學生的學習需要，關(guān)注學生的生活起點、文化起點、時代起點等個性化因素，充分了解學生，理解學生，為學生的學習提供“拐棍”，培養(yǎng)更多孩子的自尊感。普魯塔卡說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！?/p>

二、與問題同行

作為一線教育教學實踐者，與問題同行應(yīng)該是我們進行教育教研活動的起點，只有時刻發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓問題研究成為一種文化才能推動教師專業(yè)發(fā)展。與問題同行，是我們成長的沃土和進步的基石。與問題同行這一理念應(yīng)該植根在我們的心中，讓問題融入課堂，植根在課堂的分分秒秒中，植根在教學行為的點點滴滴中，這也可以更好地提高我們的生本意識。只有這樣，才可以提升我們的教育理念和教學思想，更有效地引領(lǐng)我們的課堂走向生本、高效。

三、與專業(yè)閱讀同行

在課堂上，有的教師能旁征博引，對問題分析得入木三分；有的教師妙語連珠，對聽者而言是一份享受。這無不與他們的豐富的專業(yè)閱讀有關(guān)，正因為他們具備了淵博的專業(yè)知識，才能達到這種境界。因此，提升教師的教學素養(yǎng)，專業(yè)閱讀必不可少。我校在引領(lǐng)教師專業(yè)閱讀方面也做著許多努力，比如不斷在專家的指導下充實學校圖書館的教育教學專業(yè)書籍，引領(lǐng)教師與專業(yè)閱讀同行，向老師們推薦優(yōu)秀的專業(yè)圖書等；充分利用每周二晚上兩個小時的“蘆葦沙龍”等讀書活動提升教師專業(yè)閱讀熱情和水平。通過專業(yè)閱讀，不僅提高了教師的眼界和水平，還讓教師實實在在地提高了教育教學能力。

四、與課堂同行

與課堂同行，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂觀察也是一種與學生的合作，在與學生的課堂交流碰撞中，可以突出個性，也達成共識，對教師綜合素養(yǎng)的提高有突出作用。

我校高度重視以課堂觀察實踐與研究，各學科、各年級，教師人人執(zhí)教觀察課，與課堂同行，踐行高效策略，引領(lǐng)我們從教師的起點做研究，逐步樹立起研究的枝干，讓我們的課堂研究成系列。

五、與思考和日常研究同行

提升教師教學素養(yǎng)及研究能力，引導他們與思考和日常研究同行也是不可或缺的。教師只有通過不斷思考，通過研究和分析事實，才能夠從平凡的、司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的東西、新的特征、新的細節(jié)，且這又是進行創(chuàng)造性工作的一個重要條件。而教師本人也只有在這樣的過程中才能得到成長，成為積極作用于學生的個性力量，乃至去創(chuàng)造教育現(xiàn)象。如果教師沒有學會思考和研究，不去分析細節(jié)和事實，那么教育教學工作在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，就會對自己的工作失掉興趣。而如果教師沒有對教育教學產(chǎn)生興趣，那就會耽誤學生。

如果把我們的教育教學比作一棵大樹，我們每個教師就是這棵樹上的一片葉、一朵花、一個果。那么，我們每個教師都應(yīng)積極地吸收陽光雨露，煥發(fā)出自己的生機，從而使教育教學這棵大樹枝繁葉茂，讓每一位學生都能在這棵大樹下快樂地學習、健康地成長。（作者單位：山東省東營市實驗學校）