四大教學(xué)模塊 嘗試留白藝術(shù)

葛霞蓉

留白，是以“空白”為載體渲染出美的藝術(shù)。它以留有余地的方式給人以想象空間，以無勝有，具有很高的審美價(jià)值。將留白藝術(shù)引申至課堂教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)教師“相機(jī)引導(dǎo)”，留時間和空間給學(xué)生思考及想象，以巧妙的留白，期待課堂的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。那么，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣用好“留白”這一教學(xué)藝術(shù)呢？基于這樣的教學(xué)課題，我嘗試從單詞、語法、口語與寫作四大教學(xué)模塊的留白設(shè)計(jì)人手，做了一些探究。

一、單詞教學(xué)留白，促進(jìn)自主識記

不少教師在教學(xué)中，過分重視單詞的逐一教學(xué)，呈現(xiàn)得太突兀，又講解得太細(xì)致，且反復(fù)的頻率太高。這導(dǎo)致學(xué)生壓力倍大、深感乏味。我認(rèn)為，應(yīng)在單詞的呈現(xiàn)上多下工夫，將單詞的教學(xué)盡可能放在特定的語境中，引導(dǎo)學(xué)生整體識記，并在呈現(xiàn)后巧妙留白，以小組學(xué)習(xí)的方式，留給學(xué)生自主識記的時間。將一整串的新單詞，變成幾個小組合，在呈現(xiàn)與留白中，讓其依次走進(jìn)學(xué)生的大腦，強(qiáng)化學(xué)生的識記效能。

教學(xué)譯林版初中英語7B《Abilities》單元過程中，我在呈現(xiàn)New words時，并不急于利用多媒體課件將單詞表直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們在聽的過程中，從語篇里，先自行把不懂的、面生的單詞或詞組挖出來，隨后，舉手進(jìn)行全班交流。通過這樣的形式，可讓學(xué)生自己找“不懂”，并以集體交流的方式，嘗試自己解決問題；對于學(xué)生實(shí)在解決不了的或說得不夠完整的部分，可由教師出面解決。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有效地提高了學(xué)生的識記效果與感知能力，激發(fā)了學(xué)生識記單詞的積極性，使得單詞教學(xué)更加有活力了。

二、語法教學(xué)留白。強(qiáng)化合作探究

在語法教學(xué)中，不少教師“錙銖必較”、“細(xì)之又細(xì)”，生怕講得不夠多，講得不夠透徹，牢牢把握課堂的話語權(quán)，這樣反而效果不佳?？梢?，我們在語法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生以消化吸收的時間空間。我們可以在呈現(xiàn)知識點(diǎn)的過程中借助問題情境、繪本故事、生活情境，可以在語法操練的過程中巧妙插入競猜、動作、游戲等，讓學(xué)生多開展一些研究性的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過這樣的語法留白方式，來提高語法教學(xué)的趣味性，使原本單調(diào)、乏味、抽象的語法知識，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的活動，在合作與互動的過程中，夯實(shí)學(xué)生的語法基礎(chǔ)。

教學(xué)譯林版初中英語7B《Unit 6 Outdoorfun》單元的“go+V-ing”這個語法知識點(diǎn)時，我考慮到這個語法知識點(diǎn)貫穿了全文，與本單元的話題息息相關(guān)。因此，我把知識點(diǎn)的教學(xué)滲透到具體的語言情境中。例如，在What outdoor activity do you want to try？語境中，我利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)了各種各樣的戶外活動，并給出示范：I want to go swimming（做出游泳姿勢）。在語境與示范的渲染下，我鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)PPT提示的圖片，模仿老師，開展以“go+v-ing”為語料的“開火車”活動，比一比哪個小組最先完成任務(wù)。通過這樣的合作探究方式在語法教學(xué)中留白，便把更多實(shí)踐機(jī)會留給了學(xué)生，讓學(xué)生在具體語境的渲染下，在示范動作的提示下，在小組的合作學(xué)習(xí)中，收獲了語法實(shí)踐的樂趣，領(lǐng)悟了知識應(yīng)用的技巧。

三、口語教學(xué)留白，助推個性展示

口語貫穿課堂教學(xué)始末，是激發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生語言個性的最佳平臺。在口語教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能“放手”，鼓勵學(xué)生在課堂上多“開口”，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。同時，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語實(shí)踐活動，提供寬廣輕松的展示平臺，以留白的形式，提高課堂教學(xué)的參與度，讓更多學(xué)生獲得開口說英語的機(jī)會；并在實(shí)踐過程中，把僵硬的口語訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成融情人境的口語交際，帶進(jìn)生活，推進(jìn)學(xué)生語言個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

教學(xué)譯林版初中英語7A《Unit7 Fashion》單元時，我們知道，時尚話題是青少年學(xué)生最關(guān)注的熱點(diǎn)之一，特別是處于青春期的初中生，他們開始對自己的穿著打扮非常在意，對時尚熱點(diǎn)尤為關(guān)注。因此，在口語拓展環(huán)節(jié)，我事前布置學(xué)生帶上自己最滿意的衣服（最好是外套），在“Show time”環(huán)節(jié)，脫下校服，換上自己的衣服開展活動。

“Show time”分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)由學(xué)生在小組內(nèi)展開，組員要在展示的過程中，向大家介紹自己的衣服特征，如名稱、顏色、特點(diǎn)等。第二個環(huán)節(jié)由小組選派代表，在班級內(nèi)開展活動，由教師、班長、英語課代表充當(dāng)評委，選出最佳時尚代表隊(duì)。通過這種實(shí)踐留白的方式，激發(fā)了學(xué)生口語實(shí)踐的積極性，促進(jìn)了他們語言創(chuàng)造能力的提高，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了更加廣闊的平臺。

四、寫作教學(xué)留白，催生自我表達(dá)

一定程度上，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一塊短板，不僅是學(xué)生“望文生畏”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師“費(fèi)力不討好”的教學(xué)任務(wù)。在此背景下，我并未把寫作從課堂教學(xué)中單列出來放在習(xí)題與練習(xí)中講解，而是在教的過程中滲透寫作教學(xué)，留出空白，讓學(xué)生有機(jī)會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，由詞拓展到句，由句上升到段，為之后的寫作任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。通過這種滲透式的寫作教學(xué)方式，將“寫”變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活中的一種“常態(tài)”，同時，教會了學(xué)生把口語表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)。

如教學(xué)譯林版初中英語7B《Unit 1 Dream homes》，其教學(xué)話題圍繞Johns hometown展開，話題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生基于John的描述，把他對家鄉(xiāng)描述的主線以思維導(dǎo)圖的方式歸納出來。隨后，引導(dǎo)學(xué)生基于John的描述框架，寫一篇以“My hometown”為主題的“微作文”。作文字?jǐn)?shù)不要求多，只要能夠?qū)W著John的“模樣”，將自己的家鄉(xiāng)寫出來就可以。通過這種線索式的“微作文”，可在語篇教學(xué)中滲透寫作。同時，在寫作方式上留白，可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來概括語篇、提煉提綱，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，有效地提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

總之，留白是相對于“滿堂灌”課堂組織形式而言的，它強(qiáng)調(diào)教師的循循善誘，重視學(xué)生的主體創(chuàng)造，重視教師的精心預(yù)設(shè)與巧妙預(yù)留，期待學(xué)生的自主創(chuàng)造與動態(tài)生成，它是新課程改革背景下課堂教學(xué)的一大解放。而在初中英語教學(xué)中，我們要根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，基于初中生的認(rèn)知需求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容；在設(shè)計(jì)的同時，還要做到呈現(xiàn)與留白相統(tǒng)一，以適當(dāng)、巧妙的留白，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性成長，實(shí)現(xiàn)課堂精彩生成。

（編輯 劉澤剛）