開口講，做能說會道小寶寶

徐小東

我們的文化中有一個根深蒂固、影響至今的傳統(tǒng)：重視書面語，輕視口語。例如推崇的神童，大多都是學習書面語的佼佼者，一般都是用識字量多少、能背多少詩詞來衡量。

西方則非常重視說話的傳統(tǒng)。在西方，演講從公元前便備受重視，亞里士多德的《修辭學》便是專講演講藝術的。到了中世紀，演說被列為“七藝”之一。18世紀，坎普貝爾的《演說學講義》被許多國家作為訓練說話的教材使用。這種傳統(tǒng)讓西方人十分重視兒童的口語發(fā)展。

當今社會，隨著中西方文化的交流與融合，西方崇尚的口語表達能力與肢體感染力也漸漸得到了我們的認同和重視。我個人也非常認同培養(yǎng)孩子表達能力的重要性，所以，在寶寶學會說話以后，家長就要有意識地引導并幫助寶寶向“能說”的方向發(fā)展。

“能說”的培養(yǎng)包括幾個方面：一是語言、詞匯的掌握與豐富程度，二是思維的開拓與活躍程度，三是關注面的廣度。

寶寶兩歲半以后，日常生活用語已經(jīng)基本掌握，這時可以進入語言學習的第二個階段，包括幫助嬰幼兒發(fā)展完整句子，豐富詞匯量。如寶寶說：“狗狗跑?！背扇丝梢越又f：“對，狗狗跑遠了?！边@時繪本可以成為幫助寶寶豐富和擴大詞匯量的好幫手。因為繪本中的許多場景和描繪方式在生活中是很難見到的，它為寶寶開拓了一片語言學習的新天地。

語言學習進入第三階段的標志是表達能力的提高，從復述開始，漸漸學著講述、對話聊天，直至有目的的表達。

女兒桔子3歲半以后，對描述性的形容詞很感興趣。她會在上學的路上，將在iPad上學的“時間篇章”中的“過去、現(xiàn)在、將來”和“一周有幾天”的解說詞一字不差地復述一遍;在幼兒園給小朋友講自己帶去的繪本故事;放學后邀請同學來家里做客，一起抱著玩偶在客廳表演自編劇;吃飯的時候，我總是被她指定為她的好朋友、玩具角色，和她不停地對話、打電話;她還喜歡與爸爸演情景劇，她在黑板上畫什么，他們兩人就演什么。

動畫片在這時可以發(fā)揮更大的作用。4歲時她看《櫻桃小丸子》，只能看第一集，后面的就不太能理解。4歲半時就不同了，《查理和羅拉》《櫻桃小丸子》替代了她迷戀一年的《貓和老鼠》，成為了她的最愛。從只關注動作進化到更喜歡語言，這就是孩童從3歲半到4歲半的成長特點。

3歲半以后，家長逐漸會發(fā)現(xiàn)有的寶寶話說得多，有的寶寶話說得少。造成這種現(xiàn)象的一個最重要的原因，可能是家長對寶寶說話的態(tài)度有所不同造成的。如果我們想讓寶寶能說會道，就要更多地鼓勵寶寶表達和傾聽。

1.要寶寶講故事，怎么講都行

一天早上，桔子比我先醒，她爬起來拿起床邊的一本書。那是一本簡單的書，而且她也看過好幾遍了。于是我說：“你先看一遍，給席尼（她幻想的寵物蝸牛）講一遍。”不知為什么她不愿意：“我不認識這里面的字！”

這個回答引起了我的注意，我就特意向她說明了講故事和讀故事的區(qū)別。以后再講故事時，我們就一起把畫面看清楚，然后由她先講，主要講：什么人，在什么時候，想要干什么。然后我再接著她的話進行補充、強化。

慢慢地，她就形成了組織語言進行表達的習慣，后來她越講越能講。

2.多開展應景的語言游戲

寶寶4歲后，成語和歇后語也是他們的最愛。一次，桔子看《巧虎》時了解了井底之蛙、膽小如鼠、海底撈針——無處尋、竹籃打水——一場空、狗長犄角——裝羊（樣）等成語及歇后語，她被迷住了，常常要說一說、用一用。

于是，我就常常和她玩歇后語新編游戲和歇后語自創(chuàng)游戲。如餃子皮兒破了，讓她先想想會發(fā)生什么情況，她說里面的餡兒都掉出來了，這樣她就能理解“露餡兒”了。

此外，詞語接龍也是這個年齡段的寶寶特別喜歡的語言游戲。詞語接龍的方式有兩種：

一種是首尾接龍，即大?！＿叀吷稀厦妗姘印优畠骸獌和?/p>

一種是重點擴詞，也就是講到一個字時，先將這個字能組的詞接出來，然后選定其中一個繼續(xù)往下接。如“大”：大海、大地、大人、大樓、大樹……然后選定“大樹”再往下接。

玩過重點擴詞后，就可以玩詞語接龍的升級版，即每次說出的詞不能重復——這是更大的挑戰(zhàn)。還有一個很好的方法——右腦講故事法。

5歲后，我們常常與桔子一起玩連詞講故事游戲，也就是右腦講故事法。方法是：將識字時用的詞卡各自拿一些在手上，像打牌那樣，每人輪流出一張。大家按照自己出的詞卡各自講一段話，每個人講的話都要承接上家講的情節(jié)。這個游戲意在考察人的思維、反應、想象、表達及隨機應變能力。

3.練習有目的、有規(guī)定內(nèi)容的闡述

有時家庭討論可以圍繞一定的主題，例如寶寶想買一件東西，需要足夠的理由說服父母，這個時候就可以練習圍繞固定主題的闡述。

比如桔子在兒童節(jié)時很想得到一個照相機，這個愿望不能一下子得到我們的認可，而她又始終堅持。為了了解她對相機和拍照的理解程度，我們就要她講出買照相機的理由并說服我們。于是，在幾天的時間里，她反復思考，分別從照相機能夠干什么、她將在什么時候用、為什么這個時候需要拍照、拍出來的照片又有什么用途等幾個方面找到了理由，并且不斷補充完善。最終，她得到了那臺心儀已久的照相機。

4.耐心等待寶寶開口

在4歲以后，我們還要忍受寶寶的大話、無厘頭、結巴……桔子4歲以后在這方面表現(xiàn)得極為明顯，說話遲疑，好像腦子里有許多詞匯擠在一起，而她在拼命尋找最合適的。這時寶寶的思維速度往往超過了說話速度，想說的東西太多，一下子選不到恰當?shù)脑~，但又很著急想要說出來，于是就變得說話不連貫，表現(xiàn)得猶豫不決，經(jīng)常重復一個詞或語句，看起來好像口吃。

有時大人會因為等不及就替他說出來，寶寶于是就會跟著說：“對啊……是……有……”但大人這樣做是不對的。因為這樣時間久了，寶寶就容易養(yǎng)成不再積極思考的習慣，腦子里的那些詞匯好像也都不見了，只會應和大人。所以，我們一定要有耐心，讓寶寶自己說出來。

5.多與寶寶聊天

一個媽媽曾經(jīng)向我講述，兒子回家后從來不和她說幼兒園的事情，甚至到大班了也不說。我問她是怎樣與寶寶交談的，她說：“我一般會問他今天在幼兒園干了些什么，他都說不出來，后來干脆拒絕說，再后來我也就不細問了?！?/p>

許多幼兒園會將班級一周課表貼在園門口的櫥窗里。接寶寶前，你不妨先看上一眼。家長需要依據(jù)課表，有選擇地用啟發(fā)式的口氣詢問寶寶：

今天老師帶你們上體育課了？都玩了些什么??？那些圈圈你都跳過嗎？啊，真棒，寶寶的腿可真有勁！

今天的游戲課你到了哪個區(qū)域玩啊？認識新的小朋友了嗎？他叫什么？你們是怎么玩的？

今天老師是不是帶你們認識了秋天？秋天是什么樣的？

今天中午吃炒面啦？好吃嗎？寶寶吃得多不多？

噢，今天你哭了，為什么呀？

對于托班或中班的幼兒，幼兒園一放學就要聊。在放學的路上，蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，不經(jīng)意間他就能把在幼兒園一天經(jīng)歷的有趣的事兒回顧一遍。

編輯 朱璐