文本讀背巧理解 適時點撥巧提升

周生利

一節(jié)好的語文課，應該把文本讀背、理解等內容融會貫通，巧妙設計教學過程，運用恰當方法指導學生提升感悟，讓學生得到最大的收獲。

巧讀背

讀法指導的巧妙設計是使學生深入理解文本，不斷積累的基礎。例如，白居易的《小兒垂釣》，老師通過四步就讓學生連讀帶背。第一步，同桌互讀，糾正錯別字。第二步，自己讀，讀出明顯的節(jié)奏。第三步，指名讀糾正節(jié)奏，提高難度，加入感情。第四步，通過填空讀的方式直接引導學生積累。最后總結：“讀書有三到，眼到、口到、心到，最高的境界是心到。”這樣巧妙設計讀的環(huán)節(jié)，讓讀和積累有機結合。隨后，教師還設計了“不同的年齡看到這幅情景會怎樣讀”“如果此時的白居易是胡子一大把的老人又該怎么讀”等問題，引導學生感受不同的情感，讀出不同感受。

巧理解

怎樣才能省時高效地讓學生理解文本呢？海南的楊佳慧老師在《古詩兩首》中巧妙設計表演環(huán)節(jié)，效果不錯。首先，教師說：“要想演好，我們得先厘清劇情，把你想到的內容填在括號中。”隨后，教師把好理解的內容寫出來，把不好理解的字詞空出來讓學生填寫，讓學生仔細揣摩詩句中難理解的詞語意思。學生寫好后，讓學生演一演。演的過程中，教師通過學生表演得準確不準確來區(qū)分學生是否理解詩句意思。通過表演，教師發(fā)現學生對于“招手”這個詞的理解不準確，進行了及時的糾正，同時還通過這個詞，體會了學生此時的心情，一舉兩得。

巧點撥

課堂上教師及時準確的點撥，能讓學生有新發(fā)現，開闊自己的思路。例如，在《情景體驗作文》一課的教學中，學生在介紹新朋友——鸚鵡時，都是從初步的感受來說這只鸚鵡，教師點撥：“你能描述鸚鵡的神態(tài)嗎？”學生因此加上了想象來介紹神態(tài)。在學生引誘小鳥出來時，學生只關注到了同學的表現，教師點撥：“鳥兒有什么動作呢？為什么有這樣的動作？”學生由此走進了小鳥的內心，感受到了小鳥的懼怕。在學生用鈴鐺引誘的時候，小鳥做出了反應——先看看然后逃跑了，教師抓住這個細節(jié)點撥：“小鳥有什么變化？先是什么，后來怎樣？”學生馬上就能按照“先是——后來——”這樣的句式來表達，明白了描寫的順序。隨后教師問：“現在你想到了什么？明白了什么？你能從這只鳥想到人嗎？”讓學生從事件中跳出來，由鳥及人，彰顯了文章的中心。在幾個學生說了之后，教師及時總結：“角度不同，看法就不同，在習作中要寫出自己獨特的體驗?！边@是第五次點撥，直接指向寫出獨特感受。在學生寫完精彩片段之后，教師及時點撥：“只要細心看，抓住動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，就能再現場景，這就是細節(jié)描寫的魅力?！弊詈?，在題目的確定上，有幾個學生從旁觀者的角度去擬題目，教師及時點撥：“你能站在鳥的角度來取題目嗎？”學生立馬出現了“留下是我的自由”這樣精彩的題目。課堂中七次點撥的落腳點是“觀察”“心理”“順序”“主旨”“獨特感受”“描寫作用”和“題目”，讓學生在這一節(jié)課中得到最大的收獲。

巧提升

評價語可以引導學生的思維，激勵學生的學習熱情，提升學生的表達能力。因此，用好評價一樣可以讓學生在學習感悟之余提高自己的能力。

在四川毛靜老師執(zhí)教的《學寫讀后感》一課中，在“認真閱讀勾畫，批注感受，想想怎樣把感受寫具體”這一環(huán)節(jié)，教師在第一個學生匯報后，總結“用假設的方法就能把感受寫具體”。在第二個同學匯報后，引導：“你做過這樣的事嗎？”然后總結：“聯(lián)系自己的生活就能把感受寫具體。”第三個同學匯報后，再次總結：“和自己作對比，舉出相反的事例，也能把感受寫具體?！比齻€學生的發(fā)言，三次巧妙的提升，把“如何把讀后感受寫具體”這一難點突破了，學生學到了實實在在的東西，教師也教得得心應手。

編輯 肖佳曉endprint