書香潤(rùn)沃土 紫燕含芳露

焦倩

一百多年以來，北大附小秉承北京大學(xué)“博雅”文化特征，培養(yǎng)了一代代儒雅大氣的北大少年。在學(xué)校的全面育人工程中，完善富有特色的閱讀課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)校是從以下四個(gè)方面開展實(shí)施的。

承北大文化，育書香少年

北大附小石景山學(xué)校成立后，首先與附小總校進(jìn)行了文化的對(duì)接與融合。在“閱讀教育”這個(gè)層面，學(xué)校與附小總校有著相得益彰的思路和理念。借課程改革之機(jī)，我們將原有的閱讀課程進(jìn)行了全面梳理，自然地融入北大附小的閱讀文化，更好地彰顯了區(qū)域的閱讀特色。

“書香潤(rùn)沃土 紫燕含芳露”的閱讀教育主題，寓意著西山腳下，一群乳燕在浸滿書香的校園中成長(zhǎng)，在閱讀文化的滋養(yǎng)中吮吸書的營(yíng)養(yǎng)。我們通過六年的系列分層閱讀課程，讓學(xué)生以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力。同時(shí)，在富有石景山區(qū)域特色的“經(jīng)典誦讀”系列活動(dòng)的推動(dòng)和助力下，在閱讀教育中讓學(xué)生滋養(yǎng)品性、品味生活，達(dá)到“兒時(shí)閱讀，終身受益”的效果。

筑書香之韻，融學(xué)校文化

1.小學(xué)堂里的圖書館

學(xué)校的教學(xué)樓是上世紀(jì)50年代的建筑，圖書館的面積和功能已不能滿足師生的需求。我們變換思路，將“學(xué)校里的圖書館”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥D書館里的學(xué)?！保箞D書在古樸的校園里隨處可見、觸手可及：為各班設(shè)計(jì)班級(jí)圖書廊，置于樓道中；逸夫教學(xué)樓設(shè)有閱讀園地；校園的方亭里、池塘邊、桑樹下等，都是學(xué)生自由閱讀的樂園……總之，自然景觀與閱讀區(qū)域相輔相成，營(yíng)造了安靜舒適的閱讀環(huán)境。

2.小課堂里的讀書聲

“朝花夕拾”——每日閱讀。每個(gè)學(xué)生保證書包里每天裝一本課外讀物，晨讀時(shí)間（7：30-8：00）學(xué)生在班中進(jìn)行自主閱讀，暮誦時(shí)間（16：20-16：30）老師組織反饋一天的閱讀感受。

“日積月累”——每月一課。在“師生共讀一本書”項(xiàng)目的推動(dòng)下，每月每班師生同讀一部?jī)和膶W(xué)作品。教師利用閱讀課與學(xué)生進(jìn)行讀前導(dǎo)讀或班級(jí)讀書會(huì)的交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴交流的過程中更多元地汲取書中的營(yíng)養(yǎng)。

“書香一季”——閱讀實(shí)踐。每個(gè)季度，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)課內(nèi)、外的閱讀主題，用不同的形式展示學(xué)生的閱讀成果。期間，教師還開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀內(nèi)容或主題中提煉實(shí)踐元素，帶學(xué)生到社會(huì)大課堂中觸摸書的氣息。

“閱讀盛宴”——讀書節(jié)日。結(jié)合4月23日“世界讀書日”，學(xué)校每年在四月份舉辦“閱讀節(jié)”活動(dòng)。在此期間，各班根據(jù)當(dāng)年的閱讀主題設(shè)定系列活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書節(jié)中感受閱讀給成長(zhǎng)帶來的樂趣。

3.小讀者牽手大作家

每學(xué)期我們都會(huì)結(jié)合各年段學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教材的文本主題等，開展“作家走進(jìn)校園，點(diǎn)亮?xí)阃辍毕盗谢顒?dòng)。此活動(dòng)已開展近6年，梅子涵、曹文軒、楊紅櫻、金波等10余位內(nèi)陸知名兒童文學(xué)作家及臺(tái)灣繪本大師方素珍紛紛走進(jìn)校園，和不同年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同的閱讀和寫作主題進(jìn)行講座與互動(dòng)交流。此活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，很多學(xué)生因喜歡一位作家而愛上了閱讀。

2015年初，80歲的兒童文學(xué)作家金波攜新作《點(diǎn)亮小橘燈》走進(jìn)北大附小，親自為孩子們進(jìn)行這本書的導(dǎo)讀。同時(shí)，北大附小石景山學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生也正在開展《點(diǎn)亮小橘燈》年級(jí)閱讀活動(dòng)。2015年11月，金波爺爺又走進(jìn)校園，聆聽了孩子們的班級(jí)讀書會(huì)。課堂上，學(xué)生們用生動(dòng)豐富的形式表達(dá)了閱讀的感受。一個(gè)小女孩拿出一盞親手制作的小橘燈送給了金波爺爺，并說這盞燈是依據(jù)冰心奶奶的《小橘燈》中的描述做成的。那一刻，大家都被這大作家與小讀者的溫馨畫面溫暖了。

重科研引領(lǐng)，拓閱讀格局

在小學(xué)階段學(xué)生該讀什么，如何有效地開展閱讀活動(dòng)等，是我們亟需探索和實(shí)踐的問題。同時(shí)，要使研究更具有借鑒和推廣價(jià)值，還需要依據(jù)科研思路，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

1.專家引領(lǐng)，在研修中提升對(duì)閱讀的理解

無論是學(xué)生的閱讀還是教師的閱讀，閱讀內(nèi)容的選擇及閱讀策略的運(yùn)用都需要專業(yè)的指導(dǎo)，才能更大限度地發(fā)揮閱讀的功效。因此，在課程推進(jìn)過程中，我們十分重視專家的引領(lǐng)作用。首先，為教師提供各級(jí)各類相關(guān)培訓(xùn)。例如，指導(dǎo)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何提升班級(jí)的閱讀效果。其次，把指導(dǎo)專家請(qǐng)進(jìn)校園：定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的市區(qū)專家來學(xué)校聽課，使教師在實(shí)踐和點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)中提升。此外，舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并提供專家指導(dǎo)論文及研修報(bào)告撰寫的機(jī)會(huì)。

2.課題導(dǎo)向，在科研思路中深化對(duì)閱讀的理解

在閱讀課程的實(shí)施中跟進(jìn)教科研是學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目。例如，結(jié)合石景山區(qū)的閱讀活動(dòng)主題和研究方向，學(xué)校將研究方向定為“基于主題的整本書閱讀策略研究”，各年級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容，開展子課題研究。

一年級(jí)的主題是從繪本作品中感受親情的溫暖，并延伸至親子閱讀；讀物是《猜猜我有多愛你》；課型是導(dǎo)讀課+親子閱讀。二年級(jí)主題是在校園文學(xué)中尋找自我、認(rèn)識(shí)自我；讀物是《淘氣包馬小跳；課型是班級(jí)讀書會(huì)。三年級(jí)主題是在故事中品味“愛”，使文學(xué)作品與生活產(chǎn)生共鳴；讀物是《夏洛的網(wǎng)》；課型是閱讀實(shí)踐課。四年級(jí)主題是從兒童的視角，試探觸摸“死亡”的話題，并正確認(rèn)識(shí)死亡；讀物是《棕色俠》；課型是導(dǎo)讀課。五年級(jí)主題是從不同文體的作品中提煉同一主題，感悟書中傳遞的價(jià)值觀；讀物是《點(diǎn)亮小橘燈》；課型是閱讀感悟式班級(jí)讀書會(huì)。六年級(jí)主題是結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，通過文學(xué)作品探討“愛”的話題；讀物是《本愛安娜》；課型是問題討論式班級(jí)讀書會(huì)。

3.聚焦課堂，打破閱讀教學(xué)的邊界

閱讀教學(xué)只有在以孩子的心去思考問題、品讀文本的時(shí)候才會(huì)走向閱讀教育。教師應(yīng)思考將課堂的格局?jǐn)U大，打破教學(xué)時(shí)間、空間及內(nèi)容的邊界，根據(jù)本班學(xué)生的閱讀學(xué)情設(shè)計(jì)適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)中打破單課書的學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界，嘗試單元教學(xué)、對(duì)比閱讀教學(xué)、課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)等；打破學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界，將閱讀時(shí)間延展到課前及課后；打破學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)的單一性，采取多元化的閱讀反饋形式；不拘泥于單一的知識(shí)訓(xùn)練或主題表達(dá)的作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生完成綜合性閱讀作業(yè)；開展相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品的碰撞中感同身受。

施激勵(lì)評(píng)價(jià)，獲讀書之樂

1.綜合評(píng)價(jià)

為了量化學(xué)生閱讀的質(zhì)量，綜合檢測(cè)個(gè)體、集體及整體的閱讀效果，學(xué)校在綜合評(píng)價(jià)層面設(shè)計(jì)了“書香五色土”班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)板。

首先，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及中外兒童文學(xué)經(jīng)典推薦書目，每學(xué)年向?qū)W生推薦50本必讀書目和50本選讀書目，將這100本圖書書名列在評(píng)價(jià)板上。然后，將本班所有學(xué)生姓名都列出來，男生女生分開列（目的是從性別角度分析學(xué)生的閱讀偏好），制成名冊(cè)。最后，讓書目與學(xué)生名冊(cè)形成橫縱坐標(biāo)圖。

評(píng)價(jià)板以學(xué)生自主評(píng)價(jià)書目為主，教師做綜合分析。首先，學(xué)生對(duì)已閱圖書進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五類——紅色：這本書讓我感動(dòng)；綠色：書中有我喜歡的人物；黃色：我從書中領(lǐng)悟了很多道理；紫色：這本書很有趣；藍(lán)色：書中的語(yǔ)言很吸引我；青色：我喜歡這本書的設(shè)計(jì)風(fēng)格。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生根據(jù)主要閱讀感受將相應(yīng)顏色的“紫燕貼紙”貼在閱讀評(píng)價(jià)板上。隨后，教師對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量及閱讀喜好進(jìn)行監(jiān)測(cè)。量的變化可反映本班的閱讀效果，便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行甄選和分析。

2.班級(jí)借閱評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

采取“閱讀卡”借閱制度。此卡在班級(jí)內(nèi)部流通，除記錄借閱管理信息外，學(xué)生每看一本書后都要在本書的閱讀卡上簡(jiǎn)單寫下推薦閱讀的理由，為下一位讀者提供閱讀信息。這種評(píng)價(jià)方式便于教師具體分析每本兒童文學(xué)作品的閱讀反饋情況。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”，便于質(zhì)性分析；建立“閱讀地圖”，便于量化分析。

總之，在閱讀課程的實(shí)施過程中，播撒的種子越多樣，就越能激發(fā)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的思考，我們收獲的閱讀反饋也就越多彩！endprint