新的學(xué)校，我們共同創(chuàng)造

何英茹

2015年9月，北京教育科學(xué)研究院附屬石景山實驗學(xué)校掛牌成立，成為北京教科院附屬學(xué)?！按蠹易濉敝械男鲁蓡T。這是一所由北京教育科學(xué)研究院與石景山區(qū)教委合作設(shè)立的一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校的前身為1960年建校的古城中心小學(xué)和1965年建校的八角中學(xué)?，F(xiàn)一校兩址，分為低年級（1-3）部和中高年級（4-9）部。

三項指導(dǎo)，借力教科院優(yōu)質(zhì)資源

教科院給予學(xué)校方向指引和方法引導(dǎo)，力圖以更加科學(xué)、高效的模式整合優(yōu)勢研究力量，全面、綜合推進學(xué)校發(fā)展，將教科院對學(xué)校的高水平智力支持提升到新的層次，打造一所區(qū)域優(yōu)質(zhì)、特色鮮明的九年一貫制學(xué)校。

教科院對學(xué)校的指導(dǎo)一方面涉及專業(yè)理論指導(dǎo)，為不同學(xué)校提供深度探討和相互學(xué)習(xí)的平臺；另一方面在課堂教學(xué)等方面指導(dǎo)學(xué)校教師增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)。主要突出三個方面：導(dǎo)——直接業(yè)務(wù)指導(dǎo)服務(wù)，包括發(fā)展決策咨詢、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、重點改革實驗、教師集體提升；聯(lián)——為學(xué)校提供外聯(lián)平臺，包括實驗校聯(lián)盟交流、參加全國教育會議、進行跨區(qū)域觀摩交流、提供展示交流機會、為學(xué)校引入其他教育支持性智力資源；診——診斷學(xué)校發(fā)展成效，包括階段會診、年度測查。

一個核心，為可持續(xù)成長奠基

學(xué)校作為可持續(xù)發(fā)展教育國家實驗區(qū)實驗學(xué)校，已經(jīng)搭建成立北京教科院可持續(xù)發(fā)展協(xié)會的科研活動基地和石景山可持續(xù)發(fā)展專家工作室，開展各項教育活動。讓可持續(xù)發(fā)展教育在各個層面逐漸生根發(fā)芽，發(fā)揮更大的潛力與作用。

我們以“為可持續(xù)成長奠基”為辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，設(shè)計建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展教育特色的生態(tài)校園，全面推進可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)新特色課堂模式，大力培養(yǎng)學(xué)生多方面可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成健康的生活方式，充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

四大舉措，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

管理9個年級——設(shè)3大學(xué)段段長，對校長負責(zé)。在探索九年一貫制人才培養(yǎng)方面，學(xué)校要真正實現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)教師和課程的融合，因此進行一系列調(diào)整：在人事制度方面，全校干部教師打通使用；管理上將1至9年級分為3大學(xué)段，每一學(xué)段設(shè)一名“段長”管理教育和教學(xué)工作，同時進行大年級組集體教研。

提升教師能力——引3大“智庫”，教師跨年級流動。對于教師和干部的培養(yǎng)，學(xué)校引進3大“智庫”。作為北京教科院的簽約合作單位，我們借助市級視野，提升教學(xué)水平；與教科院下屬的5所成員校共同進行教學(xué)展示；學(xué)校根據(jù)各校課堂樣態(tài)，從中總結(jié)經(jīng)驗，并針對本校教師做二級培訓(xùn)。學(xué)校已經(jīng)實行教師跨年級流動機制，促進不同年級教師間的流動，讓教師做到“能上能下”。

打破師生間的心理隔閡——設(shè)7大學(xué)科教研組，共同備課“破冰”。新學(xué)校的成立，最核心的問題是如何打破原兩校師生間心理上的隔閡。在教研結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校打破過去以年級為依據(jù)的劃分形式，按學(xué)科劃分，成立7大學(xué)科教研組，分別為大語文組、大數(shù)學(xué)組、大外語組、大科學(xué)組、大體育組、大藝術(shù)組、大人文組，在3大學(xué)段的基礎(chǔ)上共同備課。從整體搭建組織結(jié)構(gòu)，讓大家盡可能地融合。

改革課程——“貫”“連”并舉。我們將課程改革濃縮為兩個字——“貫”和“連”?！柏灐笔秦炌ǎW(xué)部在校本課程方面有豐富的經(jīng)驗，今后，將把這種優(yōu)勢延續(xù)至中學(xué)；“連”則是學(xué)科間的整合。學(xué)校把三級課程進行整合，打破三級課程分不同時間授課的方式，打破了學(xué)科間的界限。本學(xué)期在綜合實踐活動必修課程方面，學(xué)校進行了探索。

探索多種形式的綜合實踐活動課程

學(xué)校充分利用社會教育資源開展各項校內(nèi)外活動，通過開發(fā)實踐課程和活動課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識與實踐能力。

各學(xué)科將平均不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程。實踐活動課程由市、區(qū)、校三級課程共同構(gòu)成，課程體系包括課程目標、課程主題、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五部分。

目前，學(xué)校已開設(shè)了多門學(xué)科實踐活動課程，如“夢回大明，八達嶺、定陵綜合實踐活動”“24節(jié)氣里的文化之冬至”“奔跑吧植物園之植物園定向越野活動”“端午文化系列”“中秋文化系列”“冬至文化系列”等。課程包含多個學(xué)科，涉及多個領(lǐng)域，學(xué)生研究方式多樣，受到了專家的肯定和師生們的認可。

此外，學(xué)校還積極開發(fā)校外教育資源基地。結(jié)合基地情況與學(xué)校學(xué)生生活實際，設(shè)計具有實踐性、探究性、綜合性的實踐活動課程與方案，包括多學(xué)科、多層次、多主題的生活實踐、社會實踐系列課程。學(xué)校因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，帶領(lǐng)學(xué)生走入大課堂實踐基地、博物館、科技館、展覽館、紀念館、企業(yè)、社會團體等社會資源單位，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)期，學(xué)校先后與冰川館、首鋼文化產(chǎn)業(yè)園等區(qū)資源單位積極配合，借助校外資源單位的優(yōu)勢，開發(fā)綜合實踐課程，既豐富了學(xué)生的課程資源，又鍛煉了隊伍，提升了教師們的資源意識和課程意識。

學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此，重視針對不同學(xué)段學(xué)生開展綜合實踐課程。采取的方式為專人專時開設(shè)學(xué)科綜合實踐活動課程和與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐統(tǒng)籌安排相結(jié)合。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際情況分別組織低、中、高年級學(xué)段學(xué)生，每學(xué)期進行1次市級校外實踐活動（全天6學(xué)時），1次區(qū)級校外實踐活動（3學(xué)時），以及2次校級校外實踐活動（6學(xué)時）。并且在3至8年級，每學(xué)期組織15次（每周1學(xué)時）校內(nèi)綜合實踐指導(dǎo)課（共計30學(xué)時）。

學(xué)校在7、8年級開展“開放性科學(xué)實踐活動”，7年級每周1學(xué)時、8年級每月2學(xué)時開展“開放性科學(xué)實踐活動”指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外開展小實驗、小制作等活動，并組織學(xué)生定期完成“開放性科學(xué)實踐活動”課程學(xué)習(xí)情況認定的填寫工作。“開放性科學(xué)實踐活動”課程滲透物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)，重點提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)校積極利用高校、科研院所、科技館、企業(yè)、社會團體等社會資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的“開放性科學(xué)實踐活動”課程，并積極完成“開放性科學(xué)實踐活動”課程的資源申報、選課、記錄、評價、認定工作。

新的學(xué)校，我們共同創(chuàng)造。我們將朝著建成人民滿意、區(qū)域優(yōu)質(zhì)、北京市知名、特色鮮明的九年一貫制學(xué)校的目標而不斷努力！endprint