如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

楊言霞

【關(guān)鍵詞】 口語交際;情境;興趣;范例;傾聽;反思評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0093—01

許多教育者研究證明，學(xué)生的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲怯意，在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。由此看來，在對中年級學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師不必考慮學(xué)生“不敢說”，而應(yīng)尋找使學(xué)生“想說”的欲望，只要學(xué)生產(chǎn)生了想說的欲望，他們的語言就會像打開了閘門的溪流，源源不斷。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話可說

創(chuàng)設(shè)情境能減少緊張的情緒，讓學(xué)生更加投入到口語交際的訓(xùn)練中。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處煘榭谡Z交際課創(chuàng)設(shè)情境時，可以根椐學(xué)生的思維特點來進(jìn)行。比如，小學(xué)生好動、好玩，按現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要教師問一問他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)?、機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等，他們就會如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進(jìn)行口語課時，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到班級，并用禮貌的語言介紹自己的玩具。這樣，學(xué)生能樂滋滋地富有童真地展開交流。

二、結(jié)合學(xué)生特點，激發(fā)交際興趣

學(xué)生的好奇心是豐富多彩的，教師要將學(xué)生的好奇點引到口語交際課上，有效地激活學(xué)生說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。為了使口語交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，教師可以有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”，營造場面氛圍，使學(xué)生的興趣保持一定的持續(xù)性。例如，在進(jìn)行《介紹動物》的口語交際訓(xùn)練時，制作一些學(xué)生喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行《接待》這一口語交際訓(xùn)練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出“家”的氛圍，讓學(xué)生在“接待客人”的交際中，表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重視范例呈現(xiàn)，學(xué)生訓(xùn)練有仿

在口語交際課中，要使學(xué)生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，實現(xiàn)全員參與，特別是讓一些后進(jìn)生也積極地動起來。因為，任何技能的入門都是從模仿開始的。況且三年級學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。教師的示范，優(yōu)秀學(xué)生的示范等，都是“好的例子”、“特別清楚的例子”。所以，教師要充分發(fā)揮范例的作用，讓后進(jìn)生多聽，聽比自己強的人說，看大多數(shù)學(xué)生合乎規(guī)范的交往。這樣聽多了、看多了，他們才會充滿自信，嘗試著和人交往。

四、注重傾聽意識，提高交際素養(yǎng)

既然口語交際是聽與說雙方的互動過程，它就包括了“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。但在實際訓(xùn)練過程中，許多教師往往只重視“說”，滿足學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真地“聽”。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。比如，在口語交際的辯論中，只有認(rèn)真傾聽對方說話，迅速抓住對方的漏洞，才能有還擊的機(jī)會。這種聽的訓(xùn)練，能使學(xué)生在不知不覺中增長知識，發(fā)展和提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

五、采取多種方式，實現(xiàn)反思與評價

在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否達(dá)到，是評價一次口語交際是否成功的基本要件。一般說來，在口語交際之后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸诨顒又械母惺埽缓笳埡退涣鞯耐瑢W(xué)對他給予評價。不論是自我反思還是他人的評價，都不要停留在表面的啰嗦，要盡量引導(dǎo)學(xué)生就交際過程與交際中的表現(xiàn)來談。幫助學(xué)生反思與評價口語交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應(yīng)該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達(dá)的意思嗎”，“你想說的東西說清了嗎”，“你的聽者還需要更多或更少的信息，其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”，“你能否通過說話方式的轉(zhuǎn)變加強交流”，“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等。這些問題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行反思和評價。

編輯：馬德佳