你到哪里去？你怎么去？

曲有強(qiáng)

新課改要求“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課程理念，現(xiàn)在的課程設(shè)計要求由問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式進(jìn)行研討，最后就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與指導(dǎo)。

但是，即便是同樣的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻完全不一樣，這歸于多種多樣的原因。包括教師的人格魅力、學(xué)習(xí)文本的文體特點(diǎn)、授課內(nèi)容的難度等，其中最重要的一條就是是否注重了學(xué)情。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對這一點(diǎn)進(jìn)行反思，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、注重學(xué)情的重要性

新課程理念變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握與內(nèi)化。那么，對教師而言就要更多地關(guān)注學(xué)情。

可以打一個比方，課堂教學(xué)就像是教師引領(lǐng)學(xué)生的一次旅行，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂，就相當(dāng)于在旅行過程中，不關(guān)注旅客的情緒與狀態(tài)，不重視旅客愿意乘用什么樣的交通工具，不關(guān)心旅客是否需要休息。

這樣不注重學(xué)情的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。

二、注重學(xué)情，是課堂教學(xué)設(shè)計要專注的事情

比如，《邊城》的課堂設(shè)計，課堂的教學(xué)目標(biāo)只有一個，就是環(huán)境描寫的作用。為了順利達(dá)到這個目標(biāo)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生梳理小說情節(jié)，概括人物形象，在這個基礎(chǔ)上，再提出鑒賞環(huán)境描寫及它們的作用。

三、注重學(xué)情，才能就學(xué)生的發(fā)言做出有積極意義的評價

比如，有很多語文課堂，學(xué)生就閱讀文本的疑惑之處自由提問，在學(xué)生自由提出了七八個問題之后，教師自作主張確定某問題來作為解決問題的突破口。

個人感覺，既然學(xué)生已經(jīng)提出問題來了，應(yīng)該耐心引領(lǐng)學(xué)生就所提出的問題進(jìn)行大的歸類，是哪一方面的問題，為什么會造成這些疑惑？解決這些疑惑的突破口應(yīng)該是什么？

這樣，有了這個分析的過程，學(xué)生就明白閱讀文章出現(xiàn)問題是再正常不過了，而問題的解決也有法可依，有章可循，不至于讓學(xué)生有畏難情緒。

四、注重學(xué)情，要顧及到學(xué)生的差異

但是不得不提到的是，很多教師的課堂教學(xué)設(shè)計顧及到了學(xué)情，但是在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異。有的學(xué)生反應(yīng)快，有的學(xué)生反應(yīng)慢，而教師并沒有阻止嘴快的學(xué)生的搶答，以至于造成了某幾個學(xué)生占有話語霸權(quán)，剝奪了其他學(xué)生充分思考、自由思考的權(quán)利，這真是一種遺憾。

這正如葉瀾教授所說的，課堂要有效率，表現(xiàn)在兩個方面：一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的;二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。

最后，事實(shí)上，有待完善的課才是好課，因?yàn)橹挥小坝写晟啤?，才說明這是真課、活課，而不是假課。只有在追求完善的過程中，教師的水平才會逐步提高，心胸才會越來越開闊，學(xué)生也才能享受到成長的快樂！