依托圖畫 聚焦意境

陸必勝

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 圖畫 意境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0029-02

古詩詞是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，是中華文化長河中的璀璨瑰寶，它有著意義非凡的文化價(jià)值及社會(huì)意義，即便是在21世紀(jì)的今天，我們翻開任何一本語文教材，都能發(fā)現(xiàn)古詩詞的“靚影”，即使流傳千年，古詩詞依然風(fēng)采不減。然而，在教學(xué)中，教師也常會(huì)失落地發(fā)現(xiàn)，隨著語言文字的發(fā)展，生澀、深遠(yuǎn)的古詩詞已經(jīng)不再是抒情表意的“寵兒”，特別是對于那些追新潮、愛時(shí)尚的初中生而言，古詩詞明顯缺乏吸引力，已經(jīng)不在他們語言表達(dá)的“關(guān)注圈”內(nèi)了。正因如此，古詩詞教學(xué)好像總是“提不起勁兒”來，學(xué)生們雖說讀得朗朗上口，卻讀不出其中的韻味；雖說得頭頭是道，卻描繪不出其中的語境，古詩詞的“精、氣、神”并沒有深入課堂。那么，教師如何讓“安靜”的古詩詞靈動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使古詩詞形象化呢？筆者認(rèn)為，教師不妨通過形象的圖畫營造靈動(dòng)的意境，為古詩詞教學(xué)注入生機(jī)與活力。在古詩詞教學(xué)探索中，筆者嘗試以“圖”作為輔助，通過意境深遠(yuǎn)的圖畫，給學(xué)生形象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)導(dǎo)入變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生輕松愉快地記背詩詞、領(lǐng)悟詩意，在品讀、討論、交流與實(shí)踐的過程中使古詩詞教學(xué)“活”起來。

一、依托插圖，生動(dòng)導(dǎo)入

初中語文教材中的那一幅幅古詩詞插圖，或潑墨揮毫，或放浪不羈，或?qū)庫o深遠(yuǎn)，或氣勢磅礴……它們款款地向?qū)W生講述著作者內(nèi)心的情感，生動(dòng)形象地為學(xué)生營造了與詩詞相呼應(yīng)的語言情境。由此可見，教材中的插圖是有著“點(diǎn)睛”之效的教學(xué)資源。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對這些插圖閉口不談或者只是一句帶過，甚至只是把它們當(dāng)成課文的裝飾品。多么可惜！筆者在教學(xué)中常常依托這些教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生以圖入詩，從而使古詩詞教學(xué)變得形象而立體。

教學(xué)蘇教版初中語文八年級上冊《春望》這首古詩時(shí)，一個(gè)看似不起眼的“望”字道盡了“國破山河在”的憂國之傷，說盡了“家書抵萬金”的思念之情。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀“望”這個(gè)動(dòng)作，是學(xué)生理解詩詞情感的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試?yán)貌鍒D說“望”：首先，通過多媒體課件呈現(xiàn)教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片。然后，請學(xué)生說一說作者在做什么，他的動(dòng)作有什么特點(diǎn)，他的眼光望向哪里，看到什么，心里想著什么，臉上應(yīng)該是怎樣的表情。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以角色扮演的方式，做出詩人的動(dòng)作，想象著詩人看到的景象，說一說自己內(nèi)心的情感。最后，筆者展示了一些以背影為素材的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生們通過圖片的提示，說一說畫中的背影在傳遞著什么。這樣的活動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生體味作者的“望”，為接下來的詩詞解析以及學(xué)生的理解領(lǐng)悟打下良好的基礎(chǔ)。

二、以圖促學(xué)，幫助記憶

理解與記憶古詩詞是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。那么，初中語文教師如何幫助學(xué)生高效地完成記憶任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)與建構(gòu)是非常重要的。在教學(xué)中，教師不妨以圖畫作為意境背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，將古詩詞的學(xué)習(xí)、記憶與圖片緊密結(jié)合，讓學(xué)生的記憶在對圖片的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中自然生成。為了實(shí)現(xiàn)以圖促學(xué)的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中常利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)與詩詞意境或者內(nèi)容相呼應(yīng)的圖片，通過視覺體驗(yàn)刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶古詩詞的積極性。同時(shí)，筆者還根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，以圖片為背景，設(shè)計(jì)了一些輔助記憶的教學(xué)活動(dòng)，如看圖猜詩句、拼圖比賽、詩句連連看、情境扮演等，通過豐富、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，把有些“老氣橫秋”的古詩詞變得靈動(dòng)活潑，充滿詩情畫意。

在教學(xué)蘇教版語文教材七年級上冊蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，筆者并不是死板地呈現(xiàn)故事，單純地說詩人、讀古詩、解詩句，而是在教學(xué)前播放了《水調(diào)歌頭》的視頻畫面，以生動(dòng)形象的視頻畫面、溫婉動(dòng)聽的歌曲，款款地為學(xué)生呈現(xiàn)這首充滿詩情畫意、千年傳頌的經(jīng)典詠月詩。筆者發(fā)現(xiàn)，在這樣視聽結(jié)合的導(dǎo)入中，學(xué)生們一下子就進(jìn)入到了詩詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生還跟著音頻深情地哼唱起來，無需老師強(qiáng)調(diào)情感，他們就自然地融入其中。在隨后的分解教學(xué)中，筆者將視頻中的圖畫分解出來，以圖“說”詩句，通過形象的圖片激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使他們自然、有效地記憶和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對詩詞的記憶變得水到渠成、充滿情趣。

三、潑墨揮毫，強(qiáng)化理解

古詩詞具有古香古味的特點(diǎn)，教師只要稍加注意教材中的配圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩詞往往與水墨畫、書法作品、山水畫相得益彰。筆者想，如果將美術(shù)學(xué)科中的水墨畫與校本課程中的書法課程融入古詩詞教學(xué)中，開展具有開放性、實(shí)踐性與整合性的探究活動(dòng)，對于強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美情操，或許有著積極的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的主題，以水墨畫或者是書法展示的形式，創(chuàng)作一幅作品，并開展優(yōu)秀作品評選活動(dòng)，將其裝裱展示于班級或?qū)W校的學(xué)習(xí)園地，讓更多的學(xué)生欣賞到他們的杰作。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高以及家庭獨(dú)立、民主意識的強(qiáng)化，大部分初中學(xué)生都有自己的起居臥室，有的學(xué)生甚至還有自己學(xué)習(xí)與讀書的“小書房”。教學(xué)蘇教版語文教材八年級下冊《陋室銘》這首古詩后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生躍躍欲試，都想學(xué)學(xué)古人的“高尚情懷”，以一則小詩、一幅水墨作品裝飾自己的“個(gè)性小天地”，表達(dá)自己“為人處世的不羈情懷”。因此，在教學(xué)后，筆者“投其所好”，布置了一項(xiàng)別開生面的語文探究作業(yè)。筆者要求學(xué)生們以小組為單位，通過互相拜訪、“圖片參觀”等形式，分享自己的“小天地”，隨后，展開小組討論，為自己的“陋室”設(shè)計(jì)一幅水墨作品（作品的內(nèi)容可以以自己喜歡的形象作為背景，如蓮花、梅花、竹子、高山等古詩詞中常用以“借物言志”的形象，配上一兩句自己的座右銘，這座右銘可以是古詩名句，也可以是對自己有激勵(lì)作用的其他名言。）在小組中討論征求其他組員的意見，并對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。學(xué)生們利用課余時(shí)間揮毫潑墨，將自己對“陋室銘”的真實(shí)領(lǐng)悟呈現(xiàn)于紙上。

總之，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要充分整合教學(xué)資源，有效地發(fā)揮圖畫在營造古詩詞意境方面的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以圖畫構(gòu)建意境，在情境中理解詩句、有效記憶。另外，教師也要關(guān)注圖畫的聯(lián)想與創(chuàng)造功能，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫展開聯(lián)想，豐富詩詞語境，允許學(xué)生創(chuàng)造性理解，通過這樣既形象又留有余地的古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）