國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)可視化分析

魏靜+魏延輝

摘要：將應(yīng)用型本科作為研究對(duì)象，利用CiteSpace軟件對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄近十余年（1998—2015年）應(yīng)用型本科研究成果進(jìn)行可視化分析，繪制知識(shí)圖譜。對(duì)結(jié)果分析，梳理出應(yīng)用型本科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、演變歷程、發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)特征等信息，對(duì)分析結(jié)果做進(jìn)一步研究，得出該領(lǐng)域研究狀況、研究特點(diǎn)及研究趨勢(shì)，為這一領(lǐng)域下一步研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科研究;可視化;CiteSpace

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0014-03

一、問(wèn)題提出

高等教育經(jīng)歷一系列變革中引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是改革重點(diǎn)之一。通過(guò)試點(diǎn)推進(jìn)、示范引領(lǐng)，逐步將一些地方院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型辦學(xué)模式，中國(guó)高等教育與職業(yè)教育將發(fā)生革命性調(diào)整。改革不僅直接涉及1999年以來(lái)新建的六百多所地方本科院校，同時(shí)對(duì)其他高校，以及一千多所高職院校都會(huì)產(chǎn)生重要影響[1]。隨著這一改革的推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用型本科的研究也越來(lái)越多，研究問(wèn)題和層次也在不斷深入。非常有必要對(duì)這一領(lǐng)域研究成果和現(xiàn)狀做一個(gè)綜合梳理，對(duì)下一步深入研究大有裨益。利用citespace知識(shí)圖譜計(jì)量軟件對(duì)于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的我國(guó)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科歷年來(lái)研究進(jìn)行可視化分析，對(duì)這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)、發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)進(jìn)行直觀、全面分析，以期在地方院校大批量定位為應(yīng)用型院校之際，為這一領(lǐng)域研究提供參考借鑒。

二、數(shù)據(jù)選擇與研究方法

1數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

數(shù)據(jù)源來(lái)自于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄有關(guān)應(yīng)用型本科的論文。檢索方式是搜索關(guān)鍵詞分別為“應(yīng)用型本科”“應(yīng)用型技術(shù)院?！薄皯?yīng)用型技術(shù)本科”和“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，檢索日期為2015年1月1日，共獲得136篇論文。收錄日期為1998年CSSCI收錄起始年至檢索日。下載論文數(shù)據(jù)包括論文題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、發(fā)文時(shí)間及作者機(jī)構(gòu)等信息。CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了國(guó)內(nèi)頂尖期刊，根據(jù)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的Bradford定律，某一學(xué)科核心論文往往集中發(fā)表在少數(shù)頂尖期刊上，基本反映了該學(xué)科的整體狀況[2]，因此對(duì)這一數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)進(jìn)行分析所得結(jié)果具有較高指導(dǎo)性和參考價(jià)值。

2研究方法和工具

運(yùn)用德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件[4]作為研究方法和工具，對(duì)搜集到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。CiteSpace需要在 java應(yīng)用程序中運(yùn)行、分析和可視共引網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)圖譜是擁有節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)的表明知識(shí)關(guān)系的圖譜，節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞被認(rèn)為是某一特定領(lǐng)域的重要概念，連線(xiàn)表現(xiàn)的是這些關(guān)鍵詞間的關(guān)系[3]。利用CiteSpace，通過(guò)各種參數(shù)設(shè)置和調(diào)節(jié)可為研究者提供某一領(lǐng)域詳細(xì)的知識(shí)圖譜?？梢暂^全面地掌握應(yīng)用型本科研究的熱點(diǎn)演變、文獻(xiàn)來(lái)源以及研究前沿等情況。

三、應(yīng)用型本科研究可視化分析

1發(fā)文量時(shí)間分布

將搜索到的136篇文獻(xiàn)按各年發(fā)文量分布繪圖如下（圖1）：（注：2014年收錄文獻(xiàn)還不完整）從圖1中看到，沒(méi)有2001年之前的文獻(xiàn)，2001年也僅查到兩篇該領(lǐng)域的文獻(xiàn)，雖然CSSCI只收錄了我國(guó)學(xué)者部分比較優(yōu)秀的研究成果，但從如此低的收錄率可看出，我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型本科研究起步晚，成果少，核心雜志收錄率很低。從曲線(xiàn)看出，研究呈螺旋上升趨勢(shì)，雖上升緩慢并時(shí)有退縮，但整體是增長(zhǎng)趨勢(shì)。這種反復(fù)性與上升性與多種因素有關(guān)。一是地方院校對(duì)應(yīng)用型本科發(fā)展的重視程度時(shí)有反復(fù)，時(shí)而把培養(yǎng)職業(yè)人才、提升就業(yè)作為辦學(xué)目標(biāo)，時(shí)而陷入成為綜合性大學(xué)的“升格熱”怪圈中。在學(xué)術(shù)與職業(yè)取向間來(lái)回徘徊[4]。這種定位的反復(fù)與糾結(jié)造成應(yīng)用型辦學(xué)模式領(lǐng)域的研究時(shí)而受關(guān)注，時(shí)而被冷落。另一方面，出于被冠以“職業(yè)型”教育可能阻礙招生和發(fā)展的畏懼，有關(guān)部門(mén)以及院校自身在辦學(xué)理念上都不夠堅(jiān)定，出現(xiàn)游離。應(yīng)用型本科實(shí)際上是一種本科教育職業(yè)化的辦學(xué)形式，重在培養(yǎng)職業(yè)人才[5]。中國(guó)傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想使人們將職業(yè)型、應(yīng)用型教育作為次優(yōu)選擇，但現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)又使人們反思人才培養(yǎng)，求助于培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才，以更好滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際人才需求。這種對(duì)職業(yè)性的偏見(jiàn)與尋求職業(yè)性救贖的必然在一定程度上導(dǎo)致了這一領(lǐng)域研究呈螺旋上升與反復(fù)的態(tài)勢(shì)。

2應(yīng)用型本科研究熱點(diǎn)及其演變分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的研究提煉，體現(xiàn)文章研究的主題。CiteSpace將研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率和節(jié)點(diǎn)中心度可探測(cè)到國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

將處理后數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace，時(shí)間結(jié)點(diǎn)選擇2004—2014，時(shí)間分區(qū)設(shè)定為一年。節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選關(guān)鍵詞，根據(jù)樣本量對(duì)閾值設(shè)置，C，CC，CCV均設(shè)置為1，1，10，選擇前50條呈現(xiàn)，計(jì)算方式選擇MST，得到應(yīng)用型本科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2），并由此總結(jié)得到表1和表2。將閾值改為1，1，15，時(shí)間跨度選擇3年，并選擇時(shí)區(qū)視圖，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜（圖3）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理主要有利于辨識(shí)學(xué)科演進(jìn)的突出拐點(diǎn)和學(xué)科前沿的時(shí)態(tài)模式[6]。

分析：圖2共有265個(gè)節(jié)點(diǎn)和310條連線(xiàn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)由圓圈呈現(xiàn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈大小和字體大小同共現(xiàn)頻次成正比。CiteSpace計(jì)算出各節(jié)點(diǎn)中心度供參考。節(jié)點(diǎn)中心度是量化該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位的重要性[7]，它是網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過(guò)該點(diǎn)任意最短路徑的條數(shù)[8]，起到“樞紐”作用，連接其他文獻(xiàn)。中心度越高，該節(jié)點(diǎn)越重要。將圖2中關(guān)鍵詞按中心度（≥0.1）和頻率（≥6）排列分別列表（表1和表2）。圖2、表1和表2從節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)頻率、中心度和連線(xiàn)幾個(gè)方面分別呈現(xiàn)我國(guó)應(yīng)用型本科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和共現(xiàn)關(guān)系。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)一步查閱，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞的分析，總結(jié)出我國(guó)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科研究關(guān)注的熱點(diǎn)。2001至2003年研究成果少，共現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是應(yīng)用型本科院校、高等教育和人才培養(yǎng)，這一階段處于萌芽期，內(nèi)容多是概念界定和延伸。當(dāng)時(shí)本科院校主要追求創(chuàng)建綜合性、學(xué)術(shù)性大學(xué)，向應(yīng)用型院校發(fā)展并非多數(shù)院校的選擇[9]，這方面研究當(dāng)時(shí)未受重視;另一個(gè)原因就是CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄有一定局限性，僅收錄了CSSCI核心期刊的研究。到2007年，“本科院?！薄案咝！钡汝P(guān)鍵詞反映了這一領(lǐng)域的研究開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展、定位以及人才培養(yǎng)等具體問(wèn)題。到2010年，研究重點(diǎn)稍轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵詞多集中在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)改革以及工程教育等方面?？煽闯鲞@一領(lǐng)域研究向縱深邁了一步，增加了對(duì)教學(xué)的關(guān)注。這是該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵時(shí)期，將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ诮虒W(xué)實(shí)踐性研究，關(guān)注應(yīng)用型學(xué)生和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從對(duì)院校發(fā)展關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生本體關(guān)注是這一領(lǐng)域研究的一大進(jìn)展。2010年到2014年，熱點(diǎn)集中在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)上，這一問(wèn)題貫穿應(yīng)用型本科研究始終。除了這些熱點(diǎn)之外，圖譜中還顯示一些處于邊緣的，同其他節(jié)點(diǎn)連線(xiàn)較少中心度偏低的節(jié)點(diǎn)，如教學(xué)評(píng)估、校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育以及能力培養(yǎng)等，這些方面的研究與中心度較高的關(guān)鍵詞相比受關(guān)注較少，代表的是當(dāng)時(shí)該領(lǐng)域研究的新興方向。

通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究基本圍繞幾個(gè)基本問(wèn)題：應(yīng)用型本科定位、辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等。這些對(duì)基本問(wèn)題的研究表明了我國(guó)應(yīng)用型本科經(jīng)歷十余年發(fā)展還處于基礎(chǔ)研究階段，對(duì)于基本問(wèn)題答案的探索是學(xué)者們的始終關(guān)注。研究多為內(nèi)圍研究，旨在回答應(yīng)用型本科基本理論問(wèn)題，對(duì)于其與外圍環(huán)境（比如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人力資源、產(chǎn)教融合、城鎮(zhèn)化等方面）的研究缺少關(guān)注，發(fā)展緩慢，有待進(jìn)一步向縱深拓展。在探索到的關(guān)鍵詞中無(wú)論哪個(gè)階段都未出現(xiàn)“職業(yè)教育”和“職業(yè)型”等字樣，特別是在2007年之前，出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞有“本科院校”“高?！币约啊案叩冉逃钡?，在潛意識(shí)里人們更多希望在論述應(yīng)用型教育時(shí)強(qiáng)調(diào)其高校、本科和高等教育的層次和身份，這種強(qiáng)調(diào)也是出于被定義為職業(yè)教育這種一直被認(rèn)為是次優(yōu)選擇的一種擔(dān)心。2014年教育部明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校建設(shè)旨在辦本科職業(yè)教育，使職業(yè)教育在縱向上貫通，讓職業(yè)教育受教育者在高職畢業(yè)后可繼續(xù)接受本科層次的職業(yè)教育。這在應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的職業(yè)性上給予了肯定。從這一改變可推斷，應(yīng)用型本科領(lǐng)域的研究將同職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)相關(guān)詞匯將成為未來(lái)的重要關(guān)注。

3發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入，以上閾值和參數(shù)設(shè)置不變，節(jié)點(diǎn)分別選擇作者和機(jī)構(gòu)，得到應(yīng)用型本科領(lǐng)域研究作者圖譜（圖4）和研究機(jī)構(gòu)圖譜（圖5）。圖中節(jié)點(diǎn)字體大小與其發(fā)文數(shù)量成正比。

圖4顯示，在該領(lǐng)域發(fā)文量達(dá)到3篇以上的作者共5位，最多的一位是陳小虎，發(fā)文6篇，大部分作者于首次發(fā)文年份至今幾乎每年均有研究成果，說(shuō)明關(guān)注具有持續(xù)性，但關(guān)注度不高，缺乏熱情。圖5顯示的是發(fā)文機(jī)構(gòu)分布，排在前三名的分別是南京工程學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院和湖南工程學(xué)院。CiteSpace后臺(tái)顯示在應(yīng)用型本科領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量超過(guò)2篇的20家機(jī)構(gòu)中有12所為工程或技術(shù)類(lèi)院校，占60%。從圖中也可以發(fā)現(xiàn)，作者及機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域研究合作較少，基本處于孤立研究狀態(tài)。

四、結(jié)論和建議

研究分別從應(yīng)用型本科領(lǐng)域研究的發(fā)文量、研究熱點(diǎn)演變歷程、作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科領(lǐng)域研究成果進(jìn)行可視化分析，通過(guò)分析，對(duì)這一領(lǐng)域研究的進(jìn)展和狀況有了更深入的了解，并得出如下結(jié)論和建議。

（1）該領(lǐng)域研究未得到充分重視。在新建本科院校陸續(xù)向應(yīng)用型本科定轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型本科研究應(yīng)給予更高的持續(xù)性關(guān)注，為其順利發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐。

（2）應(yīng)用型本科的職業(yè)性和產(chǎn)教融合方面研究未受到合理認(rèn)識(shí)與關(guān)注。建議學(xué)者們深切挖掘應(yīng)用型本科與職業(yè)教育的關(guān)系，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，切實(shí)解決辦學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）作者和機(jī)構(gòu)間在這一領(lǐng)域的研究缺乏合作，基本處于孤立研究狀態(tài)，研究機(jī)構(gòu)中技術(shù)類(lèi)大學(xué)的實(shí)踐研究居多。未來(lái)該領(lǐng)域多元主體合作將成為一個(gè)重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。應(yīng)鼓勵(lì)理論研究者與教育實(shí)踐者增加互動(dòng)，有效建立互補(bǔ)合作研究，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）