產(chǎn)學(xué)研模式下工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與機(jī)制建設(shè)研究

穆春陽　張春濤　李茂強(qiáng)　朱德馨　丁少虎

【摘 要】本文在產(chǎn)學(xué)研模式下探索工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的規(guī)律，嘗試破解當(dāng)前困擾高校工科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)投入不足、缺乏實(shí)踐師資等瓶頸問題。在校企合作的科研平臺(tái)下，拓展建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，引入企業(yè)技術(shù)人員來校開展聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)工作；同時(shí)，在高校科研服務(wù)企業(yè)的過程中，提高教師工程能力，實(shí)現(xiàn)教研相長，真正實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；產(chǎn)學(xué)研合作；實(shí)踐教學(xué)基地

Research on Practical Teaching System and Mechanism Construction of Engineering Profession under the CEEUSRO Mode

MU Chun-yang ZHANG Chun-tao LI Mao-qiang ZHU De-xin DING Shao-hu

（College of Mechatronic Engineering， Beifang University of Nationalities， Yinchuan Ningxia 750021， China）

【Abstract】This paper explores the law of construction of engineering practical teaching system under CEEUSRO and tries to solve the bottleneck problems which are currently plagued by the lack of teachers and funds of practical teaching in universities. Under the platform for scientific research of the cooperation of school and enterprise， to expand the construction of practice teaching base outside school， and to introduce the technical personnel of enterprises into school to carry out the practical teaching cooperated with teachers of university； at the same time， in the process of service for the enterprise with the scientific research of university， it can improve the engineering capability of teachers and implement supplementary of teaching and scientific research. It can realize that the scientific research prompt practice teaching indeed.

【Key words】Teaching reform； CEEUSRO； Practice teaching base

0 引言

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是高校辦好工科專業(yè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，大學(xué)工科專業(yè)的教學(xué)方式主要有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，教育部要求工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例不低于總學(xué)時(shí)的25%，實(shí)踐教學(xué)已成為培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要手段和有效途徑[1]。目前我國高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展普遍存在一定的困難和問題，主要表現(xiàn)在[1-2]：

（1）工科專業(yè)辦學(xué)投入較大，因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，實(shí)踐教學(xué)的開展受到較大限制，實(shí)施效果不理想。

（2）缺乏具有豐富工程經(jīng)歷、工程能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實(shí)踐教師。

（3）對實(shí)踐教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)不足，不同程度的存在“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，實(shí)踐教學(xué)地位仍有待進(jìn)一步提高。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的要求，因設(shè)備投入不足，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容屈就于教師能力或?qū)嶒?yàn)條件而大打折扣。

（5）缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理、過程監(jiān)督和質(zhì)量評價(jià)考核機(jī)制。

分析以上問題，其主要原因可歸納為兩個(gè)核心內(nèi)容：實(shí)踐教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件。

1 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

1.1 高素質(zhì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境

目前國內(nèi)高校工科專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)水平普遍堪憂，這與高校師資引進(jìn)政策、高校對教師工作評價(jià)指標(biāo)體系、教師教育教學(xué)觀念等有著直接的關(guān)系。例如，高校仍然廣泛存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷”、“重視科研，輕視教學(xué)（尤其是本科教育）”、“重視學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕視工程能力提高”、“引進(jìn)人員普遍要求具有博士學(xué)位，甚至須具備海外留學(xué)經(jīng)歷”等[3]。高校更多注重基礎(chǔ)研究，很多工科教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對工科教師考評標(biāo)準(zhǔn)多以科研項(xiàng)目、理論研究成果、學(xué)術(shù)論文影響因子等指標(biāo)進(jìn)行考核，導(dǎo)致工科教師更加輕視工程實(shí)踐而注重理論研究和追求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，工科教師隊(duì)伍建設(shè)的水平已成為保障和提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸問題。

1.2 工科學(xué)生培養(yǎng)仍離不開行業(yè)企業(yè)參與

實(shí)踐教學(xué)條件對工科人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已成為工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，它為實(shí)踐教學(xué)提供必要的設(shè)備條件和實(shí)踐場所，其建設(shè)和管理水平直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)基地因場所不同可分為校內(nèi)和校外兩類[4]。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地著重模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際，通過實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力；校外實(shí)踐教學(xué)基地主要依托行業(yè)企業(yè)資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中體會(huì)企業(yè)生產(chǎn)和鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地若模擬企業(yè)建設(shè)，需投入大量的人力、物力和場地。以機(jī)械類本科專業(yè)為例，僅工程訓(xùn)練的設(shè)備投入就非常大，而且設(shè)備利用率低，設(shè)備運(yùn)行維護(hù)開銷大，且需要一支專門的教師隊(duì)伍[5]。當(dāng)前，我國高等教育大類招生改革即將開始，工科專業(yè)普遍按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)，通過增加專業(yè)方向，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，這需要對開設(shè)專業(yè)方向提供支撐條件；另一方面，企業(yè)由于主營業(yè)務(wù)不同存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的培養(yǎng)不可能提供囊括所有企業(yè)的“真刀真槍”的模擬訓(xùn)練，因而學(xué)生入企的“零對接”目標(biāo)仍很難實(shí)現(xiàn)。因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地還不能完全取代傳統(tǒng)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。

1.3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的工業(yè)企業(yè)生存壓力加劇

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。自20世紀(jì)90年代以來，我國逐步建立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，企業(yè)類型和結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了顯著變化，股份制企業(yè)、民營企業(yè)和個(gè)體企業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，工業(yè)企業(yè)面臨巨大的市場競爭壓力，增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力、追求高收益已成為其開展生產(chǎn)、經(jīng)營和商業(yè)活動(dòng)的主要目的。企業(yè)對承擔(dān)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)逐漸減弱，導(dǎo)致當(dāng)前企業(yè)不愿意接收高校學(xué)生來企業(yè)學(xué)習(xí)，“單方面”的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難度增大。

1.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作是高校服務(wù)社會(huì)的必由之路

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出要把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位，激發(fā)中小企業(yè)創(chuàng)新活力，建設(shè)國家創(chuàng)新體系。

近年來，我國財(cái)政科技支出逐年增加，在研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）經(jīng)費(fèi)投入方面，給企業(yè)的投入逐年增加，約占全部研發(fā)投入的3/4左右（見表1）。

由此可見，高校教學(xué)科研工作必須與國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場、與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、與科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化結(jié)合，這樣才能有效發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的職能。

2 校企產(chǎn)學(xué)研合作的可能性分析

國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展離不開高校在人才培養(yǎng)、智力支援和成果轉(zhuǎn)化等方面的支持?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一般要經(jīng)歷：“基礎(chǔ)研究->應(yīng)用開發(fā)研究->產(chǎn)品研制->商業(yè)化”。當(dāng)前，我國技術(shù)創(chuàng)新水平和成果轉(zhuǎn)化率遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家。我國科研成果和專利最終轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的成果不足5%，而歐美發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)化率為45%以上；我國科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的比例為10-15%，而發(fā)達(dá)國家則為60-80%[7]。主要原因：

（1）國內(nèi)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位尚未確立。目前，我國科研人員主要集中在高校、研究院所等機(jī)構(gòu)，企業(yè)科研人員僅占全國研發(fā)人員總數(shù)的28.65%，而美國為83.33%，日本為61.08%[7]。

（2）高?？蒲腥源嬖凇爸匮芯?、輕發(fā)明，重論文、輕技術(shù)，重成果、輕轉(zhuǎn)化”問題。由于缺乏市場研究、分析和預(yù)測，與市場脫節(jié)，導(dǎo)致高校教師科技成果轉(zhuǎn)化率低。根據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國科研成果轉(zhuǎn)化率平均只有15%，專利轉(zhuǎn)化率僅為25%，而歐美發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)化率為45%以上，日本為70-80%。

（3）國內(nèi)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新投入的機(jī)制仍不健全。國內(nèi)有研發(fā)機(jī)構(gòu)的大中型工業(yè)企業(yè)不到總數(shù)的一半，高水平創(chuàng)新人才少，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不足，成果轉(zhuǎn)化的“二次創(chuàng)新”不夠，企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)與市場需求對應(yīng)的商品技術(shù)存在很大偏差。

反觀高校，工科專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教師工程能力提升同樣需要企業(yè)支持。企業(yè)具有高校所不具備的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境；企業(yè)技術(shù)人員具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗(yàn)，可以作為高校實(shí)踐教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充；通過建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，可以擴(kuò)大校企合作領(lǐng)域和范圍，充分利用政府的政策支持，提升產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)水平。由此可見，高校與企業(yè)互補(bǔ)性很強(qiáng)，合作的空間和可能性很大，容易形成合作共贏的局面。

3 產(chǎn)學(xué)研模式下工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

3.1 工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架

按照工科人才培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生在校期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，即完整的實(shí)踐教學(xué)體系，它由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成，包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評價(jià)等幾個(gè)部分。從大多數(shù)現(xiàn)行工科人才培養(yǎng)方案來看，工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)明確與人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體指標(biāo)相對應(yīng)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論課程合理配置、相輔相成，由此使學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練在大學(xué)期間構(gòu)成一個(gè)與理論課程有機(jī)結(jié)合的體系，以此達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖1）。

圖1 典型的工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)功用、空間與方式，工科專業(yè)教育體系分為課程、專業(yè)和社會(huì)三個(gè)層次的實(shí)踐[8]，分別對應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能和創(chuàng)新教育，需要分別借助校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)予以實(shí)施。

3.2 工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

工科專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)需要在行業(yè)企業(yè)實(shí)施。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。在制定本科人才培養(yǎng)方案時(shí)，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合區(qū)域工業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，明確專業(yè)特色定位，以建立發(fā)展優(yōu)勢。

為了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，可采取以下建設(shè)思路：

（1）以為企業(yè)服務(wù)為切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過校企聯(lián)合共建工程技術(shù)中心（或工程實(shí)驗(yàn)室），搭建科研平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題。

（2）教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，其工程能力得到鍛煉和提高，更容易創(chuàng)造出高水平的科技成果，在合作中教師得到自我價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

（3）在科研合作順利開展的同時(shí)，學(xué)校在企業(yè)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，教師在企業(yè)的研發(fā)經(jīng)歷可有力促進(jìn)教學(xué)工作，真正做到科研反哺教學(xué)，從而保障人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作可能存在的問題及解決措施

目前以產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為依托建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，在校企科研合作的同時(shí)，將企業(yè)資源納入到學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，這無疑有利于學(xué)生培養(yǎng)。但這可能會(huì)遇到一些問題，例如：

（1）科技成果的產(chǎn)生一般始于基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，可能導(dǎo)致研發(fā)周期長、前期投入大、成果無法預(yù)期等問題。為此，校企雙方在合作時(shí)，有必要針對具體項(xiàng)目進(jìn)行客觀的可行性論證，發(fā)揮各自優(yōu)勢，例如企業(yè)為項(xiàng)目投入一定資金，高校努力提高技術(shù)研發(fā)能力，或者雙方共同爭取政府支持，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，以使產(chǎn)學(xué)研合作獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

（2）企業(yè)技術(shù)人員雖然具有豐富的一線生產(chǎn)和工程經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。這可以通過校內(nèi)外導(dǎo)師合作對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)加以彌補(bǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師完全有能力獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生。

（3）學(xué)校缺乏與企業(yè)技術(shù)人員合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。例如，如何制定合適的實(shí)踐課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，如何確定學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及如何建立科學(xué)有效的教學(xué)運(yùn)行管理、監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制等。這需要通過建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制和制度加以解決。

4 產(chǎn)學(xué)研模式人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)研模式下制定本科人才培養(yǎng)方案，需要考慮專業(yè)特色，這主要由專業(yè)教育階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在專業(yè)方向課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要由合作企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)加以確定，并依托企業(yè)付諸實(shí)施。

按照企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)合作的范圍和深入程度，可以將高校與企業(yè)合作模式分為三類（見表2）。人才培養(yǎng)是校企合作的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的高校，“人才培養(yǎng)+服務(wù)企業(yè)”是比較理想的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式，此模式下建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地是真正有意義的基地。

表2 校企合作模式分類

為了建立長期穩(wěn)定的校企產(chǎn)學(xué)研合作，需要簽署具有法律效力的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，明確合作目標(biāo)、合作方式、權(quán)利義務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和成果使用等事宜。同時(shí)，在聘任企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)時(shí)，為確保教學(xué)質(zhì)量，需要捋順和優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系，探索校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)的完整體系，全面深入地推動(dòng)校企產(chǎn)學(xué)研合作下的開放辦學(xué)模式，建立健全教學(xué)運(yùn)行管理體制和機(jī)制。

5 結(jié)語

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)不變的中心工作，而人才培養(yǎng)更是當(dāng)前高校辦學(xué)的根本任務(wù)和工作重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是高校辦好工科專業(yè)的關(guān)鍵，它是一個(gè)有機(jī)的整體，對于工科專業(yè)應(yīng)充分考慮區(qū)域行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，從全局和系統(tǒng)的角度科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施條件要求較高，需要社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的廣泛參與和支持。采用“人才培養(yǎng)+服務(wù)企業(yè)”的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式，通過建立健全合作制度機(jī)制，有利于發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]