細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用

楊勇

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用

楊勇

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

細節(jié)拓展作為當(dāng)前較為有效的歷史教學(xué)方法，已在眾多中職院校歷史教學(xué)活動中得到普遍運用。本文從細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的作用出發(fā)，對細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用進行了一系列介紹，希望進一步指導(dǎo)中職歷史教學(xué)實踐。

中職歷史教學(xué) 細節(jié)拓展 作用

引言

綜合性、人文性作為歷史學(xué)科最鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而達到以史為鑒的教學(xué)目的。歷史課堂教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職院校歷史教學(xué)中細節(jié)拓展這一教學(xué)方法的運用，大大提高了中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于強化歷史教學(xué)效果、提高歷史教學(xué)思維能力大有益處。細節(jié)拓展抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動體現(xiàn)了“細節(jié)決定成敗”的道理。本文將以中職歷史教學(xué)實踐為例，深入探討細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用，以此為中職歷史教學(xué)活動的有效開展提供有關(guān)建議。

1.細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾，從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點方向。歷史學(xué)科的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動力，而教師對于歷史細節(jié)的拓展則進一步深化教學(xué)深度，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，逐漸形成自身思考問題的方式。例如，對“清末新政”的教學(xué)中有這樣一個細節(jié)需要注意：辛亥革命的爆發(fā)使得國內(nèi)要求改革的呼聲日益強烈，清政府為擺脫內(nèi)憂外患的處境，于1901年4月成立督辦政務(wù)處，實行“新政”。教師在對清政府的新政措施進行介紹后，應(yīng)著重拓展“督辦政務(wù)處”這一細節(jié)，“督辦政務(wù)處”作為歷史事件發(fā)生地，對于具體認(rèn)識當(dāng)時的歷史環(huán)境、深入分析社會矛盾具有重要作用，而對這一細節(jié)的拓展則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于思想教育

歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過對歷史事件的分析和把握，掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前，歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授，更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史作為一門智育和德育相結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)過程中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實際的中職歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史學(xué)科的德育功能。因此，細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用將極大地強化歷史學(xué)科的德育功能，有利于加強學(xué)生的思想教育。例如，中職歷史教科書中有這樣一個問題：“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師要運用細節(jié)拓展的方法引導(dǎo)學(xué)生加以思考，首先要明確特定的歷史背景即廣州起義時期，而后對當(dāng)時的社會環(huán)境進行分析，最后以辯證的角度評價歷史人物的是非功過。通過對歷史事件的細節(jié)講述，學(xué)生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進一步得到升華和沉淀，這是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。

2.細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用

2.1 分析重點難點

分析重點難點是細節(jié)拓展教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對于強化課堂教學(xué)效果、提高課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過明確教學(xué)重點和難點，學(xué)生將進一步明晰學(xué)習(xí)目的。封建中國轉(zhuǎn)變?yōu)榘敕饨ㄖ袊皇且货矶偷倪^程，而是多種因素綜合作用的過程：經(jīng)濟上，資本主義萌芽的產(chǎn)生，刺激了民族經(jīng)濟和外資經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟和生產(chǎn)方式開始瓦解；政治上，辛丑條約的簽訂，使得清政府淪為洋人的朝廷，君主立憲制建立起來；文化上，國外文化開始傳入中國，對外開放使得中國傳統(tǒng)文化思想受到挑戰(zhàn)，一些知識分子開始反對中國傳統(tǒng)文化的束縛。與此同時，中國的社會階級關(guān)系發(fā)生了深刻變化，個體小農(nóng)地位下降，無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生，民

族資產(chǎn)階級實行興業(yè)救國，由于封建地主階級自身的局限性，其已無法適應(yīng)社會變革的要求。教師在講解這些知識時，可以利用當(dāng)時經(jīng)濟指標(biāo)的變化說明，注重對歷史事件細節(jié)的把握。通過以上細節(jié)說明，學(xué)生將自然而然地明白中國半封建社會的形成過程，這也是中國近代史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。此外，中國民族資產(chǎn)階級性質(zhì)的界定是本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點，教師要重點講授，通過對社會環(huán)境及階級利益加以分析。

2.2 增強感性認(rèn)識

增強感性認(rèn)識是提高中職歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是細節(jié)拓展教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學(xué)的生動感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。斯大林改革是蘇聯(lián)社會主義國家建設(shè)過程中的重要階段之一，對于斯大林改革的利弊，眾多歷史學(xué)家說法不一、褒獎不一，多數(shù)人認(rèn)為其既有成功的一面，又有失敗的一面。斯大林改革取得成功的原因有很多，現(xiàn)行教材主要對斯大林體制進行了較多的介紹，尤其是針對重工業(yè)的改革，以突出斯大林工業(yè)改革的成效和蘇聯(lián)經(jīng)濟獲得快速發(fā)展的原因。但是對具體的工業(yè)改革措施，教材并沒有進行詳細的介紹，學(xué)生僅僅通過教材得知蘇聯(lián)工業(yè)在斯大林執(zhí)政時期獲得飛速發(fā)展，至于如何發(fā)展并未獲得感性認(rèn)識。因此，教師可以將斯大林時期工業(yè)發(fā)展指標(biāo)及變化展示給學(xué)生，通過形象的數(shù)字表示展現(xiàn)斯大林對工業(yè)發(fā)展的貢獻。同時，可以將蘇聯(lián)與同時期的其他國家的工業(yè)發(fā)展進行對比，通過對比可知，蘇聯(lián)工業(yè)基礎(chǔ)十分雄厚且發(fā)展速度迅猛，至第二次世界大戰(zhàn)前，蘇聯(lián)工業(yè)躍居世界第二、歐洲第一。此外，斯大林執(zhí)政時期蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)也獲得一定發(fā)展，因此，教師可以對農(nóng)業(yè)集體化的措施進行細致的介紹。但斯大林時期形成的斯大林體制嚴(yán)重阻礙了蘇聯(lián)社會主義的發(fā)展，高度的集權(quán)化和個人專斷色彩十分濃厚成為日后蘇聯(lián)解體的根本原因。因此，對待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上辯證分析其歷史作用。

2.3 認(rèn)識本質(zhì)特征

認(rèn)識本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是細節(jié)拓展的根本目的，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義［2］。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在中職歷史教科書中，多數(shù)歷史知識都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象地理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖的細節(jié)之處，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的重難點有一定的了解，從而為認(rèn)識歷史事件本質(zhì)特征打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在進行三大改造的講解時，教師可以展示三大改造時期的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)的增長圖，勞動人民進行社會主義建設(shè)的場景通過影像資料再現(xiàn)，學(xué)生可以形象生動地理解三大改造的具體舉措和對中國社會產(chǎn)生的影響，即通過三大改造，中國基本建設(shè)成社會主義社會。此外，細節(jié)拓展還要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史事件的經(jīng)驗置于當(dāng)前時代發(fā)展背景中加以考量，增強歷史學(xué)科的時代性和前瞻性。

2.4 奠基后續(xù)教學(xué)

歷史是永遠沒有結(jié)局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成了歷史，所以，對歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅是歷史教學(xué)的需要，而且是弘揚歷史學(xué)科精神的首要要求［3］。因此，中職歷史教師在教學(xué)活動結(jié)束后，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史事件之間存在多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點。例如，在對第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯同盟召開的幾次國際會議的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會議召開時發(fā)生的細節(jié)，并對該細節(jié)進行分析。通過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在進行后續(xù)的美蘇爭霸內(nèi)容學(xué)習(xí)時將大大減輕學(xué)習(xí)難度，有利于加深對后續(xù)內(nèi)容的理解，加強把握，以此強化歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對于知識探究和文化傳承的重大意義。

結(jié)語

細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用，對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，中職院校及教師要從分析重點難點、增強感性認(rèn)識、認(rèn)識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時為中職院校歷史教學(xué)改革發(fā)展作出貢獻。

［1］吳國芳.細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011，29：53-54.

［2］方東.解析細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的運用［J］.中國校外教育，2013，20：102.

［3］鐘華兒.歷史教學(xué)在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用及策略研究［J］.云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012，01：189-190.