《無機(jī)材料巖相學(xué)》教學(xué)中學(xué)生能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)

李成海，張瑞霞，張云龍

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007）

《無機(jī)材料巖相學(xué)》教學(xué)中學(xué)生能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)

李成海，張瑞霞，張云龍

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007）

新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力與實踐應(yīng)用能力的必要措施。結(jié)合專業(yè)課程特點，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)等方面探索教學(xué)改革的方法和手段，注重學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、理論結(jié)合實踐能力較強(qiáng)、具備一定創(chuàng)新性能力的綜合素質(zhì)較高的本科畢業(yè)人才。

教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；理論教學(xué)；實踐教學(xué)

當(dāng)前時代國內(nèi)各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點之一在于培養(yǎng)能順應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。但實際過程中培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)往往不能盡如人意，學(xué)生普遍存在如下一些問題：對大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不適應(yīng)；沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生都以獲得學(xué)分為主要目的；學(xué)習(xí)動力不足；對專業(yè)知識的應(yīng)用前景不明確等等。這無疑給作為教學(xué)主體的教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高實踐能力與創(chuàng)新能力。本文以《無機(jī)材料巖相學(xué)》的教學(xué)為例，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)等方面淺談相關(guān)問題。

一、通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能動性與創(chuàng)新性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于導(dǎo)?！睂?dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！睈垡蛩固拐f過：“能培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。”可見，教師在教學(xué)過程中，需不斷探索教學(xué)方法，喚起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，才能令學(xué)生領(lǐng)悟并真正學(xué)到知識。

當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一恰恰在于學(xué)生創(chuàng)新性和主觀能動性的培養(yǎng)。創(chuàng)新性教育模式的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)從課程知識體系與教學(xué)方法和手段等方面不斷做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)創(chuàng)新性教育模式的要求。

首先，在課程知識體系方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展及課程特點，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)涉及某一領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與展望，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，變被動學(xué)習(xí)為主動弄清問題。比如，在課程教學(xué)中為學(xué)生講述“晶體的概念與性質(zhì)”時，解釋清楚晶體的概念與性質(zhì)后，適時提出一個教材中沒有涉及的“準(zhǔn)晶體”的概念，并加以適當(dāng)?shù)慕忉?。這樣，大多數(shù)學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了，并試圖弄清二者的聯(lián)系與區(qū)別，在開闊視野的同時，對晶體的概念有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識和掌握。再如，在每章節(jié)的講述過程中，適當(dāng)選出個別重點問題，鼓勵學(xué)生利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源查詢該問題所涉及的內(nèi)容的現(xiàn)狀與發(fā)展，并加以適當(dāng)總結(jié)，從而開闊學(xué)生視野的同時，也激發(fā)并鍛煉學(xué)生主動獲取知識的能力。

其次，在教學(xué)方法和手段方面，應(yīng)盡量避免機(jī)械式、“下餃子”式的冗長乏味的講述方式。近年來的教學(xué)經(jīng)驗表明，無論多么精彩的理論，若只是一味單調(diào)地陳述，就難免會引起學(xué)生乏味與反感的情緒，久而久之就會失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在講述課程的過程中，應(yīng)不斷摸索，適當(dāng)?shù)仂`活地采用一些教學(xué)方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。比如，在講授的過程中，適當(dāng)采取“引導(dǎo)、啟發(fā)式”教學(xué)方式，采用循序漸進(jìn)、逐層剖析的方式對概念、理論進(jìn)行講解。學(xué)生在這種方式的教學(xué)過程中，往往會自然而然地邊思考邊理解，學(xué)習(xí)效果會大大提高。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些比較難理解的概念的時候，或者由于教學(xué)時間在午后，此類情況下很多學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞困乏的現(xiàn)象。教師在講授的過程中應(yīng)注意觀察，如出現(xiàn)類似情況，可適當(dāng)暫停講授，給學(xué)生講一些有趣的事物，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，但時間不宜過長，達(dá)到“喚醒”學(xué)生的目的即可。還有，講課的過程中應(yīng)盡可能多地與學(xué)生互動?；拥姆绞胶芏?，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，帶動大家討論，也可以就一些學(xué)生提出的問題和疑問組織大家討論，并最終形成有效結(jié)論。多采用這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮?，學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新性能力都會得到長足的鍛煉。再有，根據(jù)課程內(nèi)容與特點，可適當(dāng)結(jié)合一些教具、實物、標(biāo)本等講述。比如，在講授晶體學(xué)及礦物學(xué)部分時，給學(xué)生展示一些礦物標(biāo)本，更加生動地解釋了某些概念和現(xiàn)象，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。此外，講課的過程中根據(jù)課程內(nèi)容，可適當(dāng)結(jié)合生產(chǎn)科學(xué)實踐，增加一些“實例”內(nèi)容，為理論、概念的解釋增加說服力，學(xué)生更容易接受，達(dá)到事半功倍的效果。實用的教學(xué)方法很多，應(yīng)用的關(guān)鍵在于：不拘泥于形式，不生搬硬套，注重靈活性和適用性。各位教學(xué)同行們在這方面都有各自的心得和體會，在教學(xué)過程中益于多多交流，互相取長補(bǔ)短，共同提高職業(yè)能力。

二、通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能動性與創(chuàng)新性

英國的培根說過：“知識本身沒有告訴人怎樣運(yùn)用它，運(yùn)用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經(jīng)實踐就不能學(xué)到?！弊阋砸姷霉湃艘埠苤匾晫嵺`過程對掌握知識的重要性。

實踐環(huán)節(jié)是驗證和檢驗理論的有效途徑，同時也是學(xué)生在校內(nèi)鍛煉和提高自己理論結(jié)合實際能力的必經(jīng)途徑。實踐教學(xué)對于工科院校尤其是材料專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與鍛煉方面，有著舉足輕重的作用。在這方面，國外某些國家有著較為成功的經(jīng)驗可供借鑒。在德國，工科大學(xué)生必須修完一定的實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)分方可畢業(yè)；在俄羅斯，工科大學(xué)生有一年的時間專門用于實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這些措施大大增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

就工科院校學(xué)生來說，實踐環(huán)節(jié)大體上可以分為課內(nèi)實踐與課外實踐兩方面。

首先，在課內(nèi)實踐方面，應(yīng)結(jié)合不同課程的特點，盡可能地多設(shè)置一些實驗內(nèi)容。在適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的前提下，在保證一定量的驗證性實驗的同時，應(yīng)適當(dāng)增加綜合性設(shè)計性實驗內(nèi)容。前者對學(xué)生驗證課程理論，進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解和接受程度起到了良好的效果。后者對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等方面則起到了至關(guān)重要的作用。比如，“巖相學(xué)”這門課程實際上是一門方法學(xué)，主要體現(xiàn)在在掌握基本理論和原理的前提下，應(yīng)用偏光顯微鏡、X射線衍射分析等手段研究無機(jī)材料的性質(zhì)與實際生產(chǎn)和科研現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。在驗證性實驗環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備了適當(dāng)數(shù)量的典型的標(biāo)本成品或由學(xué)生現(xiàn)場制作標(biāo)本，借助上述手段來觀察材料的性質(zhì)，從而驗證課程講述過程中學(xué)生所學(xué)到的某些理論，加深學(xué)生對理論知識的理解，達(dá)到強(qiáng)化知識效果的目的。在綜合設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教師只限定選題的范圍，并要求學(xué)生的選題盡可能與生產(chǎn)和科研實踐相結(jié)合，具體實驗方案與內(nèi)容主要由學(xué)生自主選擇制定。充分鍛煉和提高了學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力。

其次，在課外實踐方面。課外實踐活動過程中，學(xué)生可適度脫離課程體系范圍的限制，利于學(xué)生開拓視野，擁有更大的自由度去實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。就“巖相學(xué)”課程而言，主要從兩方面著手開展課外實踐活動。第一，利用課余時間，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生以科研小組為單位自創(chuàng)與課程內(nèi)容相關(guān)的科研課題并展開研究，或利用本課程的研究方法輔助完成本專業(yè)其他領(lǐng)域的科研活動。在這樣的過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力得到了更深層次的鍛煉和提高。第二，借助學(xué)校周邊資源、借助與實習(xí)單位的合作平臺適當(dāng)開展針對生產(chǎn)實踐過程中的課題研究，充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生在實踐過程中的主體地位。例如，利用認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生了解巖相分析在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用和作用；鼓勵學(xué)生采集生產(chǎn)過程中的一些產(chǎn)品標(biāo)本和缺陷標(biāo)本，利用生產(chǎn)單位的化驗室相關(guān)儀器設(shè)備來觀察研究其來源、成因等，或帶回學(xué)校實驗室觀察研究，并加以總結(jié)。在這樣的過程中，學(xué)生接觸到了校內(nèi)見不到的資源，并在走出校門之前初步實現(xiàn)了理論和生產(chǎn)實踐的結(jié)合過程，為學(xué)生鍛煉自身理論結(jié)合實踐能力、增強(qiáng)就業(yè)信心等都起到了良好的作用。這樣的實踐環(huán)節(jié)前景與效果可觀，有待于進(jìn)一步完善和開發(fā)。

結(jié)語

教書育人，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前教育形式下，課程教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。教學(xué)方法種類繁多，各有優(yōu)缺點，沒有固定規(guī)律可循，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點和學(xué)生情況加以選擇和靈活運(yùn)用。對于工科專業(yè)教學(xué)改革，不僅要重視理論課程教學(xué)過程中的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生創(chuàng)新能力和能動性的培養(yǎng)。力爭培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、理論結(jié)合實踐能力較強(qiáng)、具備一定創(chuàng)新性能力的綜合素質(zhì)較高的本科畢業(yè)人才。

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【責(zé)任編輯 杜 娟】

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A

1673-291X（2016）23-0066-02

2016-08-22

黑龍江省教育廳黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目（JG2013010518）；佳木斯大學(xué)教研項目（JYLA2012-005）；佳木斯大學(xué)教研項目（JYLA2012-012）；佳木斯大學(xué)科研項目（W 2012-23）；佳木斯大學(xué)教研項目（JYWA2012-022）

李成海（1974-），男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，從事本科教學(xué)中學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)等方面的研究；張云龍（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，講師，工學(xué)博士，從事本科教學(xué)中學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)等方面的研究；張瑞霞（1976-），女，黑龍江雙鴨山人，碩士，講師，從事英語和公共英語教育學(xué)院研究。（注：課題組成員為李成海、張瑞霞、張云龍、劉文斌、李國晶、鞠成。）