情境教學(xué)法在理工英語教學(xué)中的實施路徑

陳曉黎

大學(xué)理工英語不僅能夠幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生拓展知識、了解世界文化的重要途徑，能夠為學(xué)生提供專業(yè)的國際知識學(xué)習(xí)工具并掌握多類人文文化。在實際開展理工英語教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培育，通過情景教學(xué)法在實際教學(xué)中的融入，有效調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，使學(xué)生成為具有國際綜合素養(yǎng)的理工科人才。

一、注重多媒體引入，創(chuàng)設(shè)生動情境

目前伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛投入到大學(xué)英語教學(xué)過程中。通過利用多媒體設(shè)備不僅能夠推動大學(xué)英語教學(xué)改革，同時可以有效推動教學(xué)效率提升。在開展理工英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生獲得各種語境，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，理工學(xué)科本身具有一定的枯燥性，學(xué)習(xí)過程中存在各類困難。英語同時結(jié)合語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容，在實際學(xué)習(xí)中難免遇到難以理解知識的情況。此時教師可以通過多媒體手段的應(yīng)用，利用各類課件或者視頻道具通過情景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中受到本身英語能力與專業(yè)知識儲備的影響，對于理工英語中的句子或者詞匯不理解。此時教師就可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生理解知識，利用生動情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理工英語。此時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖文并茂的資料改變以往單一的板書形式，在文字表述中進行圖片或視頻插入，或利用超鏈接引導(dǎo)學(xué)生在觀看文字的同時利用圖片或視頻進行知識講解，形象、直觀地將所學(xué)知識傳遞給學(xué)生。為實現(xiàn)多媒體情境的高效應(yīng)用，教師在進行課件制作過程中，應(yīng)當(dāng)廣泛收集學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中存在的意見，并結(jié)合教材中的重難點開展課件設(shè)計，以保證自身教學(xué)具有針對性。為充分了解學(xué)生需要，教師可以鼓勵學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)線上交流的方式，將自身意見反饋給老師，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑與問題，并結(jié)合學(xué)生問題在網(wǎng)絡(luò)上選擇合理的教學(xué)資源進行相關(guān)動畫或視頻插入，提高多媒體與情境創(chuàng)設(shè)效率。其次，教師也可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理工英語學(xué)習(xí)中存在的不足，并結(jié)合學(xué)生最終反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重難點，并從此出發(fā)進行內(nèi)容插入，在之后的教學(xué)中幫助學(xué)生理解此方面內(nèi)容。并且，在開展多媒體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認識到課堂教學(xué)的主體是教師，而多媒體僅僅起到輔助作用，在教學(xué)過程中的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身需要進行多媒體內(nèi)容編輯，而非僅僅從網(wǎng)上下載好已有的多媒體文件，就直接為學(xué)生開展知識講解，不僅不利于學(xué)生理工英語能力的提升，同時也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。另外，為更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對于生動情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，教師在實際教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合教學(xué)能力，通過熟練利用多媒體手段將更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容引入到理工英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解英語知識，從而在未來的學(xué)術(shù)研究中獲得更高成就。

二、結(jié)合模擬化練習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動情境

學(xué)生開展理工英語學(xué)習(xí)的最終目的是推動自身綜合語言能力的提升，并將其運用到實際生活或?qū)W習(xí)中。在情境中對話作為一種習(xí)慣性的語言，如果缺少相應(yīng)情景對話也會變得毫無意義。因此在實際開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)實際情境與理工教學(xué)的融合，并通過相應(yīng)情境的模擬引導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的人物角色或者物品，以此創(chuàng)造出與學(xué)生實際生活相結(jié)合的語言環(huán)境，通過相應(yīng)對話的編輯幫助學(xué)生進行語言鍛煉。而在實際對話互動中，不僅可以幫助學(xué)生更好理解對話內(nèi)容，同時也能夠使學(xué)生感到身臨其境，充分理解英語。

例如，教師可以利用學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要進行語言演練，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展對話內(nèi)容編輯，通過互動情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地利用英語語言。針對理工英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的主要目的是能夠在未來參與科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、合作洽談或項目實施等方面避免受到自身英語能力的阻礙。此時教師就可以將“學(xué)術(shù)交流”作為主題鼓勵學(xué)生進行對話。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“國際學(xué)術(shù)交流會”的情境，在該交流會中學(xué)校邀請外國專家學(xué)者與本校學(xué)生進行交流，需要學(xué)生作為志愿者與專家學(xué)者進行對話。此時，可以由教師扮演外國專家學(xué)者的角色。首先，教師可以提問學(xué)生：“Hello， what kind of major do you study？”學(xué)生可以回答：“My major is science and engineering.”在教師與學(xué)生的實際對話之中，幫助學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生更深的認識，同時推動學(xué)生理工英語的深入學(xué)習(xí)。另外在對話過程中，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在之后做出針對性指導(dǎo)。

模擬情境教學(xué)目前被廣大教育工作者運用，在與學(xué)生開展互動的過程中，教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者、旁觀者，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主動作用，不僅要令學(xué)生聽，更需要讓學(xué)生參與到與他人的互動過程中，最大程度調(diào)動學(xué)生英語語言能力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到理工英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)合專業(yè)性需要，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

開展英語教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的英語能力，理工英語教師進行教學(xué)實踐的過程中可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)進行應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，利用各類情境幫助學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐之中，推動學(xué)生實際專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升。在教師開展理論性教學(xué)過程中，為實現(xiàn)應(yīng)用情境的有效創(chuàng)立，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生專業(yè)特性，并從此出發(fā)開展情景創(chuàng)設(shè)，利用多種形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用英語知識，在應(yīng)用中推動學(xué)生總體英語水平提升，為之后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)必須符合實用性特點，開展情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)先結(jié)合學(xué)生專業(yè)性需要首先了解學(xué)生專業(yè)情況。在課堂交流過程中，教師首先可以用英語與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生專業(yè)特色。例如在針對化學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，教師首先可以提出問題：“Please describe your understanding of the profession in detail.”學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)內(nèi)容可能回答：“As a natural science， it is mainly based on molecular， atomic-level research materials， structural， structural and variations， and chemical majors need to conduct theoretical knowledge learning and experimental knowledge learning， thus passing chemistry. Means complete human understanding and transforming material world.”結(jié)合學(xué)生回答內(nèi)容，在初步了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的前提下，教師可以與學(xué)生專業(yè)教師進行聯(lián)系，針對性開展理工英語教學(xué)，以英語教學(xué)推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升，并將英語教學(xué)貫徹到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的全面應(yīng)用，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也可以引導(dǎo)理工英語教師與專業(yè)教師結(jié)合起來，通過“學(xué)科知識講解”的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的語言應(yīng)用環(huán)境。在開展活動過程中可以由英語教師與學(xué)生專業(yè)教師相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)知識中的一部分用英語進行講解，由英語教師把握其中的英語知識和語法部分，由專業(yè)教師把握其中的學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)容掌握部分，實現(xiàn)對學(xué)生的全面考查。同時該情境中，由英語教師和專業(yè)教師作為學(xué)生表現(xiàn)的評價者，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中充分表現(xiàn)自身英語能力，利用應(yīng)用情境推動學(xué)生專業(yè)英語知識水平的提高，為未來的學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。

英語教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握語言類工具，從而更好地投入到未來工作與學(xué)習(xí)之中，在開展理工英語教學(xué)過程中，教師不僅需要注重英語知識的教學(xué)，同時也需重視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮英語教學(xué)對學(xué)生的全面促進作用。

情境教學(xué)法對于教師教學(xué)水平的提高具有重要的推動作用，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多類教學(xué)模式進行多元化設(shè)計，推動學(xué)生真正投入到情境學(xué)習(xí)中，推動學(xué)生自身理工英語綜合實力的提高。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用、專業(yè)、實踐等多方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生理工英語能力的綜合提升，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合實力的提升。