多媒體信息時代多維互動教學(xué)模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)初探

摘要：傳媒信息時代多維-互動理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)體系構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實踐活動為中心，營造優(yōu)越的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生語言輸入輸出的條件，并且要幫助學(xué)生克服英語聽說的緊張心理。傳媒信息時代多維-互動理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)體系構(gòu)建可以從遵循新型課堂教學(xué)原則，構(gòu)建學(xué)生聽力能力評價體系，制定網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)與考試制度，完善學(xué)生期末口語考試制度，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系和組建豐富多樣的聽說練習(xí)社團(tuán)活動幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：傳媒信息時代;多維-互動理論模式;大學(xué)英語聽力

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0157-02

一、引言

教育系統(tǒng)主要由四個板塊組成，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。多維-互動教學(xué)模式是指使教育系統(tǒng)中的所有板塊在保持獨(dú)立的情況下，又發(fā)揮聯(lián)動作用，彼此之間通過功能的發(fā)揮進(jìn)行互動，形成多維-互動教學(xué)體系。傳媒信息時代，多維-互動理論模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用更是得天獨(dú)厚，不僅媒體信息資源豐富，并且可以借助于傳媒信息手段，使教學(xué)的開展更加靈活。多維-互動理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究開啟了大學(xué)英語教學(xué)的新思路，也為大學(xué)英語聽力教學(xué)找到了新渠道。

二、聽力教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

多維互動教學(xué)模式指導(dǎo)下的聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要環(huán)節(jié)包括五個，即檢查學(xué)生作業(yè)、聽力教學(xué)導(dǎo)入、精講練習(xí)、問題討論、布置口語練習(xí)作業(yè)。在執(zhí)行過程中，要本著多元參與，交流互動的原則實施，使整個課堂教學(xué)的進(jìn)行呈現(xiàn)出動態(tài)化特征，課堂的教學(xué)也更為開放、靈活，課堂氣氛也比較活躍。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分的發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一切以提高學(xué)生的聽說實踐能力展開，體現(xiàn)“多維互動”理論的內(nèi)涵。

（二）以語言實踐為中心。

多維互動教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)完全是圍繞著學(xué)生語言實踐活動為鏈條展開的，將外語課堂的教學(xué)功能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)的結(jié)合到一起。新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的有布置口語作業(yè)的內(nèi)容，并對學(xué)生提出口語練習(xí)要求，要求他們要作好下節(jié)課到講臺前面對全班同學(xué)進(jìn)行英語閱讀或?qū)υ挼臏?zhǔn)備，這樣可以對學(xué)生施加一定的壓力，可以督促他們在課余時間抓緊練習(xí)自己的口語。實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間在課堂上的交流互動，學(xué)生在課下進(jìn)行口語練習(xí)時，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間在課下的交流互動。

（三）營造優(yōu)越聽說環(huán)境。

多維互動教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力需要給學(xué)生營造一個優(yōu)越的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)越的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師合理的運(yùn)用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂上給學(xué)生充分的展示自身口語能力的時間，盡量減少教師講授口語知識占用的時間。同時，教師還應(yīng)該將學(xué)生與教師之間的單向交流轉(zhuǎn)為學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生的多向交流。在互動交流的過程中，每一位學(xué)生都不再是單一的信息接收方，而是教學(xué)的中心所在。教師的角色也有所轉(zhuǎn)變，由最初的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者與參與者。

（四）創(chuàng)造輸入輸出條件。

多維互動教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中其教材的運(yùn)用與練習(xí)材料不局限于指導(dǎo)教材與練習(xí)材料，這樣就可以使教學(xué)變得更靈活，更容易讓學(xué)生聽懂張嘴，聽說練習(xí)變得不牽強(qiáng)。教師可以從教材指定的聽說理論入手，邊講邊想，通過豐富的經(jīng)驗與知識的合理運(yùn)用，可以是電影片段中的一段生動的對話，可以是網(wǎng)絡(luò)上的流行語，可以是當(dāng)前熱播的綜合節(jié)目，在多媒體時代，可用的資源的無比豐富的，語言輸入與輸出數(shù)量的增加勢必會對學(xué)生的聽說能力提升產(chǎn)生積極的作用。

（五）克服聽說緊張心理。

大學(xué)英語聽力的難點就是讓學(xué)生克服恐懼緊張心理，大膽的說出來，可以發(fā)音不夠準(zhǔn)確，可以用詞不夠恰當(dāng)，但是必須要“說”。多維—互動理論模式指導(dǎo)下的聽力教學(xué)，其本質(zhì)就是要讓學(xué)生和其他人交流，各種各樣的進(jìn)行口語對話，逐步克服恐懼心理，樹立自信心。學(xué)生在張口說英語的初期，感到緊張是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)充分的給予鼓勵，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伪M快的克服緊張情緒。傳媒信息時代，教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上多觀看英語原生電影，聽英語歌曲，提升英語的口語，鼓勵學(xué)生唱英文歌曲，模仿英語電影中的經(jīng)典橋段，漸入佳境，戰(zhàn)勝自我。

三、聽力教學(xué)體系構(gòu)建

（一）遵循課堂教學(xué)原則。

新型課堂教學(xué)原則包括以學(xué)生為主體原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、有的放矢原則。多維互動教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)要充分的尊重學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計圍繞學(xué)生聽說能力提升展開，課堂大部分時間用于學(xué)生口語能力的檢測，布置作業(yè)的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生聽說能力提升。課堂教學(xué)還應(yīng)該因材施教展開，可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓小組成員之間進(jìn)行口語練習(xí)，不同的小組具有不同的特點，老師應(yīng)該給出不同的指導(dǎo)意見。聽說能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它需要教師與學(xué)生都要有一個準(zhǔn)備“打持久戰(zhàn)”的心理，遇到問題積極的尋找解決途徑，不急于求成。在教學(xué)過程中，教師要靈活的把握整個課堂結(jié)構(gòu)，必要時，可以對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）構(gòu)建聽力能力評價體系。

聽力能力評價體系構(gòu)建是為了教師展開下一步的教學(xué)工作，學(xué)生進(jìn)一步的聽說練習(xí)提供參考的，也為教師教學(xué)工作水平的提升，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。多媒體時代，建議學(xué)生聽力能力評價體系不要單一的拘泥于一種形式，即教師面對面的檢查學(xué)生的口語能力，可以給學(xué)生播放一段英語電影，讓學(xué)生對電影片段的情節(jié)進(jìn)行描述?；蛘?，從網(wǎng)絡(luò)上找一兩則幽默的小笑話，讓學(xué)生用口語來表達(dá)。多維互動教學(xué)模式下，學(xué)生的聽力能力評價也要體現(xiàn)“多維互動”性，因此，我們也可以大膽的進(jìn)行聽力能力評價方法的創(chuàng)新。例如，讓兩位留學(xué)生進(jìn)行口語對話，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，既可以使聽力能力評價變得生動有趣，也可以實現(xiàn)了聽力能力評價目標(biāo)。

（三）制定自主聽力考試制度。

制定網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)與考試制度同樣是以多維互動理論為基礎(chǔ)上設(shè)想的?！岸嗑S”包括多元參與主體，參與的主體不只局限于“人”，還應(yīng)包括聽說模擬系統(tǒng)或其聽說軟件。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)自主聽力學(xué)習(xí)與考試是十分便捷的，并且學(xué)生可以靈活的掌握時間，及時的了解自身的聽力能力。學(xué)生可以將教師布置的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來完成，也可以將小組自發(fā)組織的練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)軟件來實現(xiàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)上的聽力學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)在聽說評估上與“人”相比，其智能性略差，但是由于它使用方便，易于實現(xiàn)，還是可以在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中推薦使用的。

（四）完善期末口語考試制度。

口語期末考試制度與學(xué)生聽力能力評價體系有所不同。一個是進(jìn)行的時間不同，學(xué)生的聽力能力評價體系可以在一個學(xué)期內(nèi)定期的開展多次，讓教師與學(xué)生實時的了解聽力水平，對教學(xué)與練習(xí)產(chǎn)生一個督促作用。期末口語考試制度只在一個學(xué)期期末進(jìn)行，是對學(xué)生一個學(xué)期時間內(nèi)口語水平的綜合評價。另外，二者受到學(xué)生的重視程度略有不同。將口語考試列入期末考試體系中，是為了更加的引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生將自身口語能力的提升當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，施加更大的壓力?？谡Z考試制度建議結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置合適的口語題目，并且專業(yè)的英語教師給出評定，涉及到學(xué)生成績的評定，應(yīng)該更為規(guī)范、更為科學(xué)，更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。

多維互動理論下教學(xué)體系的構(gòu)建，是對原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)水平的一個提升。構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，希望 教師可以根據(jù)學(xué)生平時的能力考核成績與期末考核成績來分析自身的教學(xué)工作是否存在問題，如果存在問題，產(chǎn)生問題的原因在什么地方，需要采用什么樣的方法來解決。如果存在的問題不明顯，又可以采用哪些方法與措施進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量的評價不僅需要利用成績來說明，還可以通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生提出意見。

（六）組建聽說練習(xí)社團(tuán)活動。

聽說練習(xí)社團(tuán)活動是提升學(xué)生聽說能力的重要渠道，也是對課堂聽說練習(xí)最有力的彌補(bǔ)。多維互動理論要求學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，需要加強(qiáng)與多元化的主體的交流學(xué)習(xí)。例如，可以是中國學(xué)生與中國學(xué)生之間進(jìn)行聽說練習(xí)，可以是中國學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，英語教師也可以以志愿者的身份參與到聽說練習(xí)的社團(tuán)活動中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動練習(xí)。建議以單元話題為中心，以語言功能為重點，從聽力技能入手，在生活化選材的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對口語的瞬間反應(yīng)能力、對細(xì)節(jié)的理解能力、對英語文意的推理判斷能力得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原有興趣，而且彰顯了英語文化的豐富內(nèi)涵，真正優(yōu)化了英語素質(zhì)教育教學(xué)。

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