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    高職非理論性體育教學內容的開展

    2015-12-31 01:53:36周智韜
    課程教育研究·中 2015年12期
    關鍵詞:教學內容高職

    周智韜

    【摘要】內容首先分析了高職非理論性體育教學內容開展的依據(jù)和原則,其次研究了非理論性體育教學內容的開展的具體要求,以便能夠更好促進高職院校學生的全面發(fā)展。

    【關鍵詞】高職 非理論性體育 教學內容

    【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)12-0214-01

    與其他高等教育相比,高職教育具有自身顯著的特征,即在開展學科教育方面,更注重學科的實踐性和應用性,以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為核心,具有極強的職業(yè)特點,主要為社會培養(yǎng)高素質的技能應用型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標與普通高校存在很大差異,因此在日常教學內容、目標及形式等方面都具有專業(yè)性、定向性等特征,體育教育也不例外?;诖?,進行體育教學活動時,在以培養(yǎng)學生“身心健康”為基本出發(fā)點的基礎上,如何在高職院校中有效開展非理論性教學,是值得深入探討的問題。

    1.高職非理論性體育教學內容開展的依據(jù)

    由于高職教育的特殊性,在開展高職非理論性體育教學內容時,除了在堅持以學生“身心健康”為基本原則外,還要以實用性為基礎,除此之外,在設置非理論性體育教學內容時,還應該主要考慮下述幾方面內容:

    (1)未來從事工作強度方面。若某些工作具有很高的工作強度,在設置非理論性教學內容時,就應該多設置體能訓練方面的教學課程;反之,則適當減少體能訓練方面的課程;

    (2)未來從事工作條件方面。若某些工作具有很差的惡劣條件,例如:高溫,此時可適當?shù)脑O置高溫瑜伽課程,以便提前讓學生能夠適當?shù)倪m應未來工作條件;還有例如低氧、高空、高壓等特殊情況,在進行體育非理論教學內容時都要根據(jù)實際情況具體考慮;

    (3)未來從事工作性質方面。若某些工作具有較大的心理壓力,在非理論性體育課程設置時,就可以適當考慮提高學生克服困難、鍛煉毅力的課程。例如,可以設置野外生存訓練、蹦極等課程內容。

    2.非理論性體育教學內容的開展的具體要求

    2.1.課程內容避免單一,盡量實現(xiàn)多元化

    為了提高學生的積極性和參與熱情,對于非理論性體育教學內容的開展,要最大限度的實現(xiàn)多元化,以便能夠滿足不同學生的需求。由于傳統(tǒng)教育體制的限制,學生在學生接受的教育通常都是被動進行。例如:部分高職院校僅開設3,4門非理論性教學課程,在這種情況下,學生只能被動的進行接受。就算有的學生會向學校提出想學自己喜歡的課程,但是高職院??赡軙匀藬?shù)不足、設備缺乏等理由拒絕學生提出的要求。在這種情況下,學生被動的選擇自己并不感興趣的課程,那么體育課程就失去了開設的初衷。同時,由于學生被迫接受學習,在學生過程中也不會有太多的積極性和學習興趣,也很難與教師進行良好的溝通和互動,師生缺乏感情,基于此,要確保體育課的教學效果可想而知。若長期這樣惡劣循序下去,不論是對于高職院校體育課程的開設還是學習的學習,都存在很大的弊端。

    2.2.課程內容避免枯燥,盡量實現(xiàn)娛樂性

    在開展高職院校非理論性體育課程時,要盡量選擇那些具有時代性的課程,若由于各種條件的限制,只能選擇傳統(tǒng)的體育課程,那么必須要對內容進行改革與創(chuàng)新,使其具有娛樂性,避免學生對枯燥的課程產(chǎn)生厭倦的心理。例如,對于傳統(tǒng)的籃球運動課程,普通的教學過程就是教學生如何運球、傳球及上籃等基礎性質的訓練,若部分學生基礎較好,在訓練時必然會感到毫無趣味,而那些基礎不好的學生,就算經(jīng)過較長時間的訓練,也可能在實戰(zhàn)過程中仍然會處于較差的水平。這樣就會導致基礎好的覺得無需很認真也能取得好成績,難免產(chǎn)生驕奢心理;而基礎不好的則認為自己努力了還是不行,認為自己沒有學好籃球的天賦,極大的打擊了他們學習籃球的積極性。

    2.3.課程內容考核避免單一化,盡量實現(xiàn)綜合化

    高職類非理論性課程的設置通常以實用為主,并不是以考核為主。因此在對這些內容進行考核時,盡量避免采取單一的傳統(tǒng)考試方式來進行,這就極易使學生產(chǎn)生為了應付考試馬虎了事的心理,這樣也難以將體育健身變?yōu)閷W生終身性運動,基于此,應該盡量采用綜合考核的方式對學生進行考核。

    3.結束語

    隨著教育改革的持續(xù)進行,高職院校開設的專業(yè)也日益增多,對于不同的專業(yè),培養(yǎng)目標和專業(yè)特點都存在很大的差異,那么對于學生身體素質也存在不同的要求。因此,對于高職院校非理論性體育教學內容的開展,必須加強對學生專業(yè)特點的研究,設置具有針對性的體育教學內容,以便學生能夠學有所得,更好的發(fā)揮高職院校體育對培養(yǎng)專業(yè)人才過程的作用。

    參考文獻:

    [1]金朝躍.從主體需要改革高校體育課程教學[J].浙江體育科學,2011,25(3):39-41.

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