大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的美育初探

王印 王娟

【摘要】考慮到大學(xué)藝術(shù)生特有的對(duì)美的感受力優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師們可在大學(xué)藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難問(wèn)題上，稍稍遠(yuǎn)離智育目的，利用藝術(shù)生的個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)在美育的精神下展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生 英語(yǔ)教學(xué) 美育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0088-02

引言：何謂美育

德國(guó)古典文學(xué)和古典美學(xué)最重要的代表人物之一弗里德里?！ゑT·席勒（Friedrich von Schiller）在1793至1794年間以書(shū)信體寫(xiě)成的《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》（也譯作《美育書(shū)簡(jiǎn)》）一書(shū)中，第一次明確地提出了“美育”概念，從理論上深刻闡述了美育的必要性和美育的意義，是“西方美學(xué)史上討論美育的一本最重要的著作”。 席勒在該書(shū)中的核心思想是：“審美對(duì)于人的精神自由來(lái)說(shuō)，審美對(duì)于人的人性的完滿來(lái)說(shuō)，都是絕對(duì)必需的。沒(méi)有審美活動(dòng)，人就不能實(shí)現(xiàn)精神的自由，人也不能獲得人性的完滿，人就不是真正意義上的人?！倍搅硕兰o(jì)初，中國(guó)著名的教育家蔡元培先生，深受德國(guó)美學(xué)思想影響，則在其擔(dān)任教育總長(zhǎng)和北京大學(xué)校長(zhǎng)期間，大力倡導(dǎo)此種旨在培育全面人格的美育精神，并對(duì)中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的美育產(chǎn)生了巨大的影響。如此可見(jiàn)，美育便是對(duì)個(gè)體人的最大尊重，對(duì)人性最深邃的洞見(jiàn)。那么大學(xué)教育，其功用在于培育全面人才，雖未必開(kāi)設(shè)美育課程，必然需要美育精神。筆者認(rèn)為，目前大學(xué)教育里的諸多問(wèn)題，如對(duì)智育的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致的知識(shí)傳授方式的落后、僵化、死板，均可在美育精神的照耀下，找到更好的方式，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。本文旨在探索如何在美育精神的指引下，找到更行之有效大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)之路。

一、大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)各大高校的學(xué)英語(yǔ)難現(xiàn)象普遍存在，老師難教，學(xué)生難學(xué)，而藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況尤其令人擔(dān)憂。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，藝術(shù)生確有其群體特征：由于其文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類學(xué)生要低得多，且普遍存在長(zhǎng)期注重專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)文化課重視不夠，這勢(shì)必導(dǎo)致絕大部分藝術(shù)生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因長(zhǎng)期關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)容易忽略，這樣就導(dǎo)致了其人文知識(shí)面較窄，文化素養(yǎng)不高。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和過(guò)級(jí)考試都降低了對(duì)藝術(shù)生的要求，但是大部分藝術(shù)學(xué)生都少有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有甚者早已放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而藝術(shù)生英語(yǔ)課堂的管理難、互動(dòng)少也是眾多英語(yǔ)老師的心聲。雖則各種英語(yǔ)教學(xué)改革花樣百出，但難避片面之嫌，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，或太過(guò)依賴多媒體運(yùn)用，甚或奉行功利主義，只以過(guò)級(jí)考試為指揮棒，卻少有良方能滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，能教以樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生們獲得終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文將從以下方面探索如何運(yùn)用美育理念貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)，生動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生共鳴。

二、美育滲透英語(yǔ)教學(xué)的方方面面

1.英語(yǔ)課堂的情緒準(zhǔn)備

如上文所言，藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，但他們卻“普遍個(gè)性獨(dú)立，思想活躍、開(kāi)放，重視自我發(fā)展，敢于為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競(jìng)爭(zhēng)”。筆者和班上部分學(xué)生談心后，了解到，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后發(fā)展十分重要，且有學(xué)好的意愿，甚至有少數(shù)高中基礎(chǔ)較好的學(xué)生也希望能通過(guò)四、六級(jí)考試。還有個(gè)別高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)奇低的學(xué)生表現(xiàn)出了比非藝術(shù)生更好的英語(yǔ)交流態(tài)度，這讓人感覺(jué)到不少藝術(shù)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是懷有擁抱姿態(tài)的。這是一個(gè)很好的突破點(diǎn)。

和藝術(shù)生近距離接觸后，不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，那就是他們對(duì)美有更強(qiáng)的感受力。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也是離不開(kāi)美感的追求的。所以擔(dān)任藝術(shù)生英語(yǔ)課程的教師就要尤為注意到英語(yǔ)美感的傳達(dá)?？梢愿型硎艿馗嬖V學(xué)生們，語(yǔ)言本身是一門藝術(shù)，語(yǔ)言本身也有很多規(guī)律可循，語(yǔ)法規(guī)范，但是語(yǔ)言的流變離不開(kāi)美的追求。正如徐盛桓老先生所言：“人類在建構(gòu)自己的語(yǔ)言的時(shí)候， 把自己的審美觀念灌注到這一人工客體中，語(yǔ)言美就是人的本身力量對(duì)象化到語(yǔ)言中去的一種感性呈現(xiàn)，人類在自己創(chuàng)造的這一人工客體中直觀自身，從中感覺(jué)到主客體之間的和諧和融洽，從而產(chǎn)生愉悅感”。于是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便成為了一門追求美的課程。對(duì)藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，踏入英語(yǔ)課堂的最好準(zhǔn)備就是帶著探尋美的心情，全身心沉浸到語(yǔ)言美之中。

2.英語(yǔ)課堂的目標(biāo)設(shè)定

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被設(shè)定為智育中重要的文化基礎(chǔ)課程。根據(jù)哈佛大學(xué)教授Howard Gardner的多元智能理論（Multiple Intelligences），語(yǔ)言能力被定義為一種智能，“語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)的人擅長(zhǎng)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用， 聽(tīng)覺(jué)技能也很發(fā)達(dá)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這種行為，他們的學(xué)習(xí)效果最好”。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于智育培養(yǎng)，定位不錯(cuò)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能需勤加操練，雖屬正道，卻也是枯燥而艱難的。

所以筆者認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣缺乏，且無(wú)四、六級(jí)過(guò)級(jí)壓力的藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，僅將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為文化基礎(chǔ)課的智育環(huán)節(jié)，是不妥當(dāng)?shù)?。通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的試卷可知，學(xué)生只要在課堂上能充分投入，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)級(jí)是不成問(wèn)題的。于是，英語(yǔ)課堂的足夠吸引力就變得尤為重要。

對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，完全可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定為美育需要。以美感的吸引力和穿透力，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力。對(duì)于教授藝術(shù)生的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變一貫的技能操練的老思路，挖掘自身的多重優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘英語(yǔ)本身和教材的美感資源，在相對(duì)呆板、枯燥的操練材料中找尋美的細(xì)節(jié)和片段，化腐朽為神奇。

3.英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程

那么，英語(yǔ)課堂能夠挖掘出哪些美的元素呢？“語(yǔ)言美是語(yǔ)言的一種潛能， 是語(yǔ)言的一種內(nèi)在規(guī)定性， 是語(yǔ)言具有審美價(jià)值的感性呈現(xiàn)?！庇谑牵處煹娜蝿?wù)就是，通過(guò)自身對(duì)英語(yǔ)的美感體悟，將這種潛能挖掘出來(lái)，讓自己對(duì)所教語(yǔ)言的欣賞為教學(xué)基調(diào)。具體而言，英語(yǔ)之美在其音形意各層次上。

其音美：會(huì)演奏黑管的語(yǔ)言學(xué)家賈肯多夫（Jackendoff）提出了語(yǔ)言的音樂(lè)語(yǔ)法（musical grammar）。“他認(rèn)為人的音樂(lè)性（musicality） 同普遍語(yǔ)法一樣，也是與生俱來(lái)的?！倍艘魳?lè)性促使人們?cè)谡f(shuō)話選擇具有節(jié)奏感和韻律美的詞語(yǔ)，并在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，使用押韻，以展示語(yǔ)言的音律美。例如，英語(yǔ)的韻律方式，潘衛(wèi)民在其論文《語(yǔ)言的音韻美及其翻譯再現(xiàn)》一文中特別提到四種韻律：“頭韻、腹韻、尾韻、擬聲”。

其形美：徐盛桓老先生就把各種各樣的語(yǔ)言美的表現(xiàn)概括為“激揚(yáng)形態(tài)、優(yōu)美形態(tài)、壓抑形態(tài)和奇趣形態(tài)”。英語(yǔ)中也不乏這幾種形態(tài)的美的體現(xiàn)。教師則可把語(yǔ)言文字的這些形象審美突顯出來(lái)，和學(xué)生引起共鳴。如Martin Luther King Jr.著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的鏗鏘激揚(yáng)，如Samuel Ullman 的《青春》中的優(yōu)美，如Robert Frost 的《雪夜駐足林邊》中的壓抑，如電影The Englishmen Who Went Up A Hill， But Came Down A Mountain中的奇趣。教授藝術(shù)生的英語(yǔ)教師們，可以多多挖掘此類材料，豐富課堂內(nèi)容。

其意美：語(yǔ)言旨在構(gòu)成意義美，進(jìn)而創(chuàng)造意境美。對(duì)于語(yǔ)言的審美是個(gè)比較深邃的層次，對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，我們可以尋找言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言形式，能夠在短小的文本上，讓學(xué)生了解到英文的意義美和意境美。例如，英語(yǔ)諺語(yǔ)就具有很高的審美價(jià)值。英國(guó)著名作家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “Genius， Wit and Spirit of a Nation are discovered by their proverbs.” （一個(gè)民族的天才、智慧和精神都可以在它的諺語(yǔ)中找到。） 可見(jiàn)，“諺語(yǔ)是人類在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中創(chuàng)造和提煉出來(lái)的最通俗、最簡(jiǎn)煉、最生動(dòng)、最形象的語(yǔ)言”。如君子之交淡如水（A hedge between keeps friendship green）；有志者事竟成（Where there is a will， there is a way）；美而無(wú)德，猶花開(kāi)無(wú)香（Beauty， unaccompanied by virtue， is as a flower without perfume）。這些句式簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含深意的句子，充滿了力量和智慧，讀起來(lái)朗朗上口，能夠成為藝術(shù)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鑿子，幫助他們鑿開(kāi)些許縫隙，窺見(jiàn)英語(yǔ)之美，進(jìn)而深入進(jìn)去。

結(jié)語(yǔ)

綜上討論，英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)自有其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言材料豐富多彩，深可挖掘。英語(yǔ)課堂的可塑性是很強(qiáng)的。對(duì)于大學(xué)藝術(shù)生這一較特殊的學(xué)生群體，教師大可稍微偏離費(fèi)力不討好的語(yǔ)言訓(xùn)練思維，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言資源的美的利用，在看重體驗(yàn)體悟的氛圍中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

王?。?979.9-），女，四川成都人，成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

王娟（1978.7-），女，四川成都人，成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。