英語教師專業(yè)化發(fā)展探析

秦麗艷

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0086-01

《高中英語新課程標準》明確提出：建立新的教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

課程改革給教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉變觀念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實施。

那么，英語教師專業(yè)化究竟包含哪些內容呢？

一、英語教師專業(yè)化素質結構

英語教師除了具有一般教師的素質外，還應有其特殊的素質，這是由其學科本身決定的。英語教師具有雙重身份：即英語專業(yè)知識的學習者和進行英語教學的工作者。因此，其專業(yè)技能不僅指對英語語言知識的掌握以及對知識的歸納、演繹和分類等邏輯思辨能力，同時還必須包括一定的教育、教學能力和技巧。

二、教師專業(yè)化發(fā)展背景

越來越多的專家意識到：高素質的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷進取的人。

教師專業(yè)的發(fā)展，不同于其他專業(yè)的發(fā)展。這是教師專業(yè)得以成立的基礎。僅僅具有專業(yè)知識的提升，并不代表教師專業(yè)素質的全面提升；教師專業(yè)是具有濃厚個人特色和自覺性的專業(yè)。教師必須具備充分的自我專業(yè)發(fā)展的意識，必須將所有外在影響的因素都內化為個人發(fā)展的積累，這樣才能得到專業(yè)素質的全面提高；教師專業(yè)技能是通過體驗、思考和實踐逐步形成的，是對專業(yè)知識和理論進行感悟、內化，并與個人的應用情景相融合而成的。

作為教師專業(yè)化核心的教育理念的更新，中國發(fā)展教師專業(yè)，其中關鍵是教育觀念的轉變。

三、教師專業(yè)化發(fā)展之本——自主發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展，可以由“他主發(fā)展”，即通過學校、培訓和教科研機構，有目的、有計劃的對教師進行專業(yè)化教育，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。也可以由自主來發(fā)展，靠教師的自主學習自我發(fā)展。二者可以相輔相承，但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功，主要還是依賴于自主發(fā)展。

教師專業(yè)化的自主發(fā)展是指教師個人感受到自己專業(yè)素質與外在社會要求之間的差距，從而產生的一種自我改變，自我發(fā)展的意識和行動。

多少年來，我們比較看重的是教師專業(yè)的外在教育，而忽略教師自覺的、自主的內在專業(yè)發(fā)展。教師的成長過程是不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的過程，而自主實踐起了決定性的作用。教師自主發(fā)展必須以校為本，離開學校，也就離開了教師的實踐，也就不會有教師的自主發(fā)展。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的階段性

教師專業(yè)化成長具有階段性的特點。一些教育學者將之分成四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。

1.準備期

這個時期是教師從事教育工作以前，其重要任務是在校學習。教師在準備期的素質有這樣幾個特點：

第一，以獲得書本知識為主，缺少實踐經驗。

第二，有一定的教育理論知識，但比較膚淺。

第三，形成了教師所需要的部分獨特的優(yōu)良素質，但尚顯不足。

2.適應期

適應期即教師上崗后，初步形成教學能力的時期。一般適應期需1—3年。這個階段的教師素質特點：一是教學實踐能力初步形成；二是素質發(fā)展還處在較低的層次，且發(fā)展不平衡。這個時期教師研究講課內容較多，而對學生的研究則顯得不足。

教師適應期的長短主要取決于三個因素：一是教師本人職前準備期的素質高低，二是教師本人的鉆研努力程度，三是學校教研氛圍及其領導和骨干教師的重視程度。

3.發(fā)展期

發(fā)展期是教師初步適應教學工作之后，繼續(xù)在教學實踐中鍛煉自己的教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這個時期大約是3—7年，是教師教學能力發(fā)展最重要的時期。也就是說，有潛能，有十二分努力的就能成功，成為專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀者。

通常成熟發(fā)展期教師的教學專業(yè)化有以下幾個特點：

第一，教學工作進入熟練階段。

第二，素質發(fā)展更加全面。

第三，學科知識與教育理論融合，教學專業(yè)化程度大幅提高。

第四，教學過程中，注意力由“重講”向“重學”轉變。這些表現(xiàn)在每個教師身上是各有不同的。

4.創(chuàng)造期

進入這個時期的教師，開始由固定的、常規(guī)的工作，進入開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。通常這一部分教師是比較優(yōu)秀的骨干教師，教學能手和特級教師。

這個時期教師的素質特點是：

第一，對教學工作有濃厚的興趣。

第二，專業(yè)學識進一步深化。

第三，教學有個性并形成獨特風格。

第四，創(chuàng)新能力強，由經驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

第五，善于反思和總結自己的教學經驗。

在英語教學實踐中，英語教師應重視在教學前進行反思，它會使教學成為一種自覺的實踐；重視在教學中進行反思會使教學高質、高效的進行；重視在教學后進行反思會使教學經驗理論化。

英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程，加強英語教師的專業(yè)化建設是促進英語教師素質提高的重要措施，它關系到英語課程改革能否順利進行，因此，英語教師的專業(yè)化發(fā)展應受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業(yè)化的高素質英語教師隊伍。