小學品德常態(tài)課的思考與研究

繆蓓華

摘要：課堂是教學的主陣地，在推進品德課程改革的過程中，由于對教材理解的偏差和過度追求教學效果，品德課堂上有好多教材以外的、看似精彩的內(nèi)容堆砌其中。過多的活動，過濫的媒體占據(jù)了課堂大量的空間與時間，從而導致小學品德課堂諸多問題的產(chǎn)生?；诖死Щ螅P者進行剖析，并結合教學案例，從常態(tài)課堂的習慣訓練、內(nèi)容安排、活動設計、資源利用四個方面進行一些教學策略研究。

關鍵詞：小學品德;常態(tài)課堂;習慣;內(nèi)容;活動;資源

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-056-2

常態(tài)課堂即一種自然、真實狀態(tài)下的課堂教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊教學過程。它是自然、真實的課堂，自然地帶有幾分樸實，真實得沒有粉飾;它是和諧、歡樂的課堂，因為師生和生生之間的交流互動以及內(nèi)心真切的體驗而幸?？鞓?。如何在常態(tài)課堂教學中彰顯品德課堂的本色，筆者試著做了以下幾方面嘗試：

一、不積跬步，無以至千里

常態(tài)的課堂——扎實訓練，習慣筑自主。

以生為本，以學定教，是新課程背景下常態(tài)課應有的形態(tài)。要想讓學生學會學習，教師首要的任務是培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。品德學科良好的學習行為習慣主要包括善于思考的習慣、主動參與的習慣、大聲發(fā)言的習慣、認真傾聽的習慣、合作探究學習的習慣以及其他基本常規(guī)等。

1.課堂上引導學生認真思考、善于思考。教師要為每個學生提供獨立思考的機會和足夠的時間和空間。學生只有通過獨立思考，才有可能產(chǎn)生和形成各自的想法、見解和創(chuàng)意，生生和師生之間才有交流、有碰撞、有生成、有發(fā)現(xiàn)。如上課時，老師可以改變以往公開課學生不看一頁書本的現(xiàn)象，給足學生充分的時間，讓學生們在老師沒有講解的情況下，靜靜地對書本進行自主學習，獨立思考，質(zhì)疑解疑。把“教”為中心轉向以“學”為中心，培養(yǎng)學生主動的有個性的學習，為學生獲得解決問題的樂趣和體驗成功的喜悅創(chuàng)造條件。

2.認真傾聽是小組合作或全班交流討論活動有效開展的前提和保證，是生生、師生之間有效互動得以推進的基礎。同學在回答問題時，其余學生應學會傾聽，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)，隨時準備提出補充或不同意見，但不能隨便中間插話。要讓學生知道認真傾聽別人的發(fā)言既是對別人的尊重，又是自己有修養(yǎng)的具體表現(xiàn)，還能欣賞別人的長處，發(fā)現(xiàn)別人的不足，從而使自己的發(fā)言不重復，同時自己的發(fā)言才會有所提升。

3.學習活動中主動參與，表現(xiàn)自己。教師要鼓勵學生積極參與小組或全班的交流討論。討論交流時學生要學會表達的方法，比如個體表達自己的觀點時，要先舉手，經(jīng)老師允許后再站立發(fā)言，并做到大聲發(fā)表自己的見解，可用“老師，我認為……”“老師，我的看法是……”“老師，我有不同意見……”句式表述;集體進行表達有時不一定要用語言，可以用手勢或點頭等方式來示意，此時無聲勝有聲。

4.課堂上老師安排動手操作練習時，學生要安靜有序，做到動靜分明。學生可以在老師巡查指導時提出有不懂的問題并虛心聽取老師的指導。

5.小組活動中可以組建“學習共同體”，分工明確，平等交流，取長補短，學會合作，相互啟迪，共同提高。通過相互協(xié)商，相互配合，找到解決問題的最佳途徑，同時也培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

我們要積極構建課堂教學常規(guī)，聚焦常態(tài)，關注學生，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，尊重學生的學習自主權、選擇權，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，把課堂的舞臺讓給學生，讓學生真正在常態(tài)的課堂中充分享受學習的快樂與汲取。

二、為有源頭活水來

常態(tài)的課堂——真實巧用，內(nèi)容求“活水”。

生活是品德教學唯一的源頭活水，也是品德教學真實的教科書。品德教學脫離了現(xiàn)實生活，就會成為無源之水，因此，教師應立足于學生生活，及時捕捉到生活中的“源頭活水”，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

案例1：四年級下冊《怎樣到達目的地》一課中“交通工具知多少”活動中老師細化了教材中“你所知道的交通工具有哪些？”這一問題，逐一提出以下三個小問題“上學時你選擇什么交通工具？出行時你又選擇什么交通工具？平時你還見過、聽過哪些交通工具？”三個問題條理清晰，層層推進，一下子打開了學生觀察、思考的大門，拉近了學生和教材之間的距離，充分利用了學生生活實際和生活經(jīng)驗。學生從自己最熟悉的電瓶車、自行車、摩托車到小汽車、公共汽車、出租車、大客車，再到火車、飛機、地鐵、輕軌、磁浮列車……交流了數(shù)不勝數(shù)的交通工具。

雖然交通工具在生活中無處不在，與學生并不遙遠。但是由于地區(qū)不同、家庭差異和學生個人知識面高低等多方面原因的限制，學生們對各自了解的交通工具情況差異很大，這一環(huán)節(jié)讓學生全面地呈現(xiàn)了各自不同的生活，帶著自己生活中的體驗走向教材，切實感受交通和我們的關系非常密切，它為我們的出行提供了方便。這環(huán)節(jié)中教師沒有刻意雕琢之感，也沒有刻意組織學生調(diào)查。從內(nèi)容的設計到施教，都源于生活資源，尊重孩子的現(xiàn)實生活，回歸孩子的現(xiàn)實生活。這樣的課堂，正是新課標理念的體現(xiàn)，正是我們努力探尋的生活常態(tài)課堂。

三、咬定青山不放松

常態(tài)的課堂——緊扣目標，活動顯成效。

教學目標，是常態(tài)課堂的“方向盤”和“指南針”，同時也是教學過程的起始和歸宿，清晰的教學目標宛如一面鏡子，為教與學指明了方向。對教學目標的有效設計，決定著教學內(nèi)容的安排，教學方法的選擇，教學評價的實施，指導制約著整個教學活動，從某種程度上直接影響著課堂教學的效果。因此常態(tài)課的設計必須了解學生真正的價值取向，設定切實有效的教學目標，以目標的終點循序漸進一步一步設計活動環(huán)節(jié)。

案例2：三年級上冊《自畫像》一課中我聯(lián)系本班學生的實際需要和認知水平來制定準確定位以下的教學目標：

1.從名字、外貌、愛好等外在方面向個性、品質(zhì)等內(nèi)在方面提升自我認識，了解一個獨特的自我，意識到每個人都各不相同。

2.克服自卑，在游戲中大膽展示自己與眾不同的個性，喜歡自己，欣賞自己，從而悅納自己。

3.能根據(jù)他人的評價正確全面看待自己的優(yōu)點和缺點，激發(fā)自信心和進取心。

根據(jù)這一教學目標，我設計了活動板塊為：

活動一：課前調(diào)查表導入，了解學生對自我認識的程度。

從學生的調(diào)查表中我拿到了最正確的一手資料，一個個具體的數(shù)據(jù)使得我對學生的實際情況了如指掌。我知道我的學生想什么？他們最大的困惑是自卑不自信。孩子們思想上最需要的東西，就是我們品德老師最該教的內(nèi)容。正是他們真實坦誠地表達自己的想法，才使我的教學活動設計更有針對性。

活動二：“照鏡子”游戲，引導學生從手、臉等自己最好的外形上認識到我是我獨一無二的，手指有長短，意味著人也有優(yōu)缺點，能夠悅納自己。

活動三：“個性圖”創(chuàng)作，讓學生借助畫一種植物，說說它身上的品質(zhì)來展現(xiàn)自我的個性，把抽象的個性轉為具體真實的事物。學生用仙人球來體現(xiàn)自己面對困難的不放棄的精神;用小草來展示自己平凡、默默無聞的特點;用向日葵來表達自己的樂觀和自信……我想：這樣活動的設計最好的達到了我由外在方面向內(nèi)在方面提升自我認識的目標，效果非常好。

活動四：“刮大風”游戲，鼓勵學生會抓住特點區(qū)分不同特質(zhì)的同伴。

這幾個活動深入淺出，生動直觀，正是教學目標明確，才使課堂有了厚度，才使學生在活動中參與的積極性高漲，充分展示自我，悅納自我。

找到品德教學的“歸宿”，品德教學才能回歸清新自然的常態(tài)課。在教學時，要注意每個教學活動應與教學目標一致，切實達成教學目標，不能僅僅為活動而活動。如果這些資源不能為實現(xiàn)課時目標服務，哪怕再精彩，也要舍得放棄。只有在保證目標到位的前提下，我們的品德課堂才能上得更灑脫、飄逸，凸顯原味。

四、潤物細無聲

常態(tài)的課堂——靈活預設，資源促生成。

常態(tài)課追尋的是清新自然的教學，形式不刻意追求紛繁多樣，但實效必須顯著。常態(tài)課，也許不是精雕細刻的宮廷貢瓷，但它卻能讓學生學到東西，得到收獲，比起煙花般絢爛的“作秀課”來，常態(tài)課更顯得簡約有效。

前面已經(jīng)講到，好多老師都把多媒體儼然當成自己課堂出彩的依賴點。我想沒了課件也未必是世界末日。沒有課件的日子里，教師同樣可以引領學生在原生態(tài)的課堂中，用感官去認識世界，用智慧去碰撞思維，用心靈去體會真情。

案例3：二年級上冊《我的好習慣》中一位老師這樣設計。

片段一：談話導入認識好習慣。

師：上課鈴聲響了，我發(fā)現(xiàn)好多小朋友都回到了座位上，坐得可神氣啦！眼睛睜得大大看著老師呢。

師：只是今天你們才這么做的嗎？

生：不是的，我每天都是這樣的。

師：為什么不用老師提醒你就坐到位置上了呢？

生：老師說的鈴聲響了，就表示上課了，所以我才坐好的。

師：如果老師還沒有來，你會怎么做呢？

生：耐心等老師來。

生：還可以在課代表的帶領下先認真的讀書，請班長去請老師。

師：你們真棒！老師告訴大家，沒有別人提醒，能夠自覺養(yǎng)成的，反復做到的這就是習慣?？磥砦覀儼嗟耐瑢W已經(jīng)養(yǎng)成了做好了課前準備的好習慣。

反思：在本片段教學中，教師不是過多地依賴課件的使用，通過動畫片讓學生知道什么是習慣，而是過多地關注學生的行為，關注教材本身挖掘——我的好習慣，引導學生自身的反省，引導學生先從自我出發(fā)，從自己身上發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，從而學會對自己進行自我教育，內(nèi)化為個人良好的道德品質(zhì)和自覺行為，從而取得了潤物細無聲的教學效果。

片段二：檢測好習慣。

1.學生針對書本上好習慣畫上哭臉或笑臉進行自我檢測，。

2.老師隨機拍攝了學生不同寫字姿勢的照片，巧妙地當場進行學生的寫字習慣的檢測。

3.照片展示全班討論、練習正確的“一拳一尺一寸”的寫字姿勢。

4.交流活動感受小結：要養(yǎng)成一個好習慣需要反復練習。

反思：在本片段教學中，沒有了音樂的渲染，沒有了枯燥的說教，沒有了情境的模擬，沒有了課件的助陣，有的只是靜靜地聆聽，熱烈地交流、思想的碰撞。教師不走尋常路，立足學生這一片肥沃的土壤，巧用學生自身的資源，巧妙地把兩個活動緊密地結合在一起，不但檢測了學生的習慣，而且練習了好習慣，更讓學生明白好習慣養(yǎng)成不是一蹴而就，需要反復練習。教師化繁為簡，大膽地“創(chuàng)造性使用”資源，靈活地利用重組教材，想出巧妙的教學方法，引領學生觀察、猜測、討論、練習、小結，走進學生的心靈深處，促進師生情感的和諧交流。我想這就是一堂切實的根據(jù)學生需要與發(fā)展的原生態(tài)課堂。

在品德教學中，教師課程意識的強弱，往往集中體現(xiàn)在對待教材的態(tài)度和處理教材的方式上。這就要求教師在組織教學活動時盡可能地進行多種考慮，確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“充分預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，揮灑教學智慧，抓住學生生活的焦點和熱點，帶領學生去探究事件背后隱藏的深刻內(nèi)涵，引導學生進行自我反省，自我教育，只有這樣品德教育才能充滿生命力。

常態(tài)課是質(zhì)樸自然的，常態(tài)課是關注學生需要和發(fā)展的，這樣的課堂是建立在對教學理念的深刻理解和對教材內(nèi)容的深度剖析的基礎上的，是對教學資源的合理利用，是對教學活動的獨到設計，是對教學過程的有序把握。