《高中生詞匯泛讀中詞匯附帶習(xí)得的研究》研究報(bào)告

呂明春 王金斌

摘要：目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不高，掌握量欠缺，而采用詞匯附帶習(xí)得的方式能有效提高詞匯掌握率。本文從研究背景、目的和意義、研究的對(duì)象與方法、研究的內(nèi)容、實(shí)施的過(guò)程，對(duì)研究成果的總結(jié)與反思這幾個(gè)方面對(duì)高中生詞匯泛讀中詞匯附帶習(xí)得作了研究說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)化學(xué)習(xí);研究報(bào)告

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-040-3

前言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語(yǔ)言的磚塊，是語(yǔ)音、語(yǔ)意和語(yǔ)法特點(diǎn)的統(tǒng)一體。在語(yǔ)言的使用中，詞匯起著傳載信息的主要功能，發(fā)揮著不可替代的作用。詞匯量不足直接影響著語(yǔ)言基本技能的運(yùn)用和語(yǔ)言能力的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)詞匯掌握的“質(zhì)”和“量”是衡量外語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的深入，詞匯教學(xué)的重要性也日益得到廣泛的認(rèn)同。然而，詞匯對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)都是關(guān)鍵的。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，普遍現(xiàn)象是老師重視默寫(xiě)單詞，詞匯學(xué)習(xí)效率低。閱讀理解習(xí)題訓(xùn)練和詞匯學(xué)習(xí)相分離。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)，研究他們的詞匯學(xué)習(xí)和高中詞匯教學(xué)具有重大意義。

一、課題研究背景

1.詞匯附帶習(xí)得的優(yōu)勢(shì)。

與有意詞匯學(xué)習(xí)方式相比，詞匯附帶習(xí)得的可取之處有以下三點(diǎn)：第一，它是語(yǔ)境化的，為學(xué)習(xí)者提供了單詞使用及其含義的豐富背景，它的作用是單詞配對(duì)所不可及的;第二，這是行之有效的教學(xué)法，使得詞匯學(xué)習(xí)和閱讀這樣兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行;第三，由于學(xué)習(xí)的詞匯依靠學(xué)習(xí)者自己對(duì)閱讀材料的選擇，所以伴隨學(xué)習(xí)是更個(gè)體化的、以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法。美國(guó)猶他州立大學(xué)的Huckin教授的觀點(diǎn)與之是一致的，他也認(rèn)為：“偶然的詞匯學(xué)習(xí)至少在三個(gè)方面優(yōu)于講解式詞匯學(xué)習(xí)：（1）具有上下文。學(xué)習(xí)者在某個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，更能感受到所學(xué)詞匯的實(shí)際用法，更有助于對(duì)新學(xué)單詞的記憶，這正是課后詞匯表所欠缺的。（2）詞匯學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)兼顧。從教學(xué)法的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)同時(shí)發(fā)生比先學(xué)后閱讀效果更佳。（3）更具自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可自由選擇閱讀材料，從而有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大某一方面的詞匯量，比如文學(xué)詞匯、科技詞匯等?！?/p>

2.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的反思。

在我國(guó)，有意識(shí)地背記單詞一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生認(rèn)為，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)音相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問(wèn)題最多。學(xué)習(xí)者詞匯量小，詞匯的遺忘丟失嚴(yán)重，不可避免地造成了他們的交際障礙，甚至?xí)鸾浑H中斷。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為：閱讀的目的是完成讀后理解選擇題，對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯及短語(yǔ)不作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在很大程度上依賴猜詞策略，以及猜詞效果的不可靠性，致使閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)受到冷落，減弱了閱讀教學(xué)的價(jià)值和利用率，忽視詞匯附帶習(xí)得?！皩?duì)于生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生，先天不足的是缺乏自然的英語(yǔ)資源。在聽(tīng)力素材十分有限的情況下，增加閱讀量和提高閱讀質(zhì)量是彌補(bǔ)語(yǔ)言輸入不足的最重要的措施。實(shí)踐證明，大量閱讀不僅能使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化基本知識(shí)，還能為學(xué)生提供各種社會(huì)場(chǎng)景中使用語(yǔ)言的實(shí)際范例，克服他們不能身臨其境的缺點(diǎn)?！?/p>

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新頒布的普通高中英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)提高了高中生學(xué)習(xí)詞匯的要求，高中新課程教材要求學(xué)生掌握的詞匯量急劇增加。新頒布的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把高中畢業(yè)的詞匯量設(shè)定在3000～5000詞之間?！捌呒?jí)要求是2400～2500詞，八級(jí)要求是3300左右，九級(jí)要求是4500左右?！逼渲邢喈?dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活、較難記憶。而同時(shí)，我們看到在新課標(biāo)中，七級(jí)閱讀技能目標(biāo)指出，除教材外，高中生的課外閱讀量累積應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。“能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理地表達(dá)。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析。能自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。能用常見(jiàn)應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力?！痹~匯附帶習(xí)得就是在學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀、提高英語(yǔ)閱讀技能的同時(shí)，不用單獨(dú)花太多時(shí)間就能附帶習(xí)得更多包括詞的時(shí)空線索、語(yǔ)法線索等語(yǔ)境知識(shí)。因此詞匯附帶習(xí)得是適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、課題研究目的和意義

1.研究目的。

自從Nagy and Herman主張外語(yǔ)教育者必須大力加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀量以有效地促進(jìn)他們的詞匯量的擴(kuò)大以后，研究者做了大量的研究工作。Laufer和Hulstijin于2001年提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為閱讀中的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。不同的閱讀任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，從而獲得不同的習(xí)得效果。任務(wù)促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工的投入量越大，詞匯習(xí)得的效果就越好?！巴度肓考僭O(shè)”用了三種心理狀態(tài)來(lái)量化“投入量”：需要、搜尋和評(píng)估?！巴度肓考僭O(shè)”是一個(gè)理論建構(gòu)，但未區(qū)分輸入、輸出兩種性質(zhì)的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平因素對(duì)詞匯的記憶和保持影響。因此，本文研究閱讀任務(wù)（包括輸入/輸出不同性質(zhì)任務(wù)）、高中生的英語(yǔ)水平和時(shí)間這三個(gè)變量因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，從而研究影響詞匯附帶習(xí)得效果有哪些因素、影響程度是多少、影響的原因是什么。

2.研究意義。

本論文試圖從認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)研究英語(yǔ)詞匯習(xí)得，深入研究影響高三學(xué)生閱讀詞匯附帶效果的因素，驗(yàn)證投入量假設(shè)的合理性，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值。

中國(guó)擁有眾多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高中生，而詞匯學(xué)習(xí)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要組成部分。對(duì)外語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的深入研究將有助于教師更好地了解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)建議，具有很大的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

三、課題理論假設(shè)

鑒于“投入量假設(shè)”未區(qū)分閱讀任務(wù)輸入、輸出兩種性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的不同英語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。鑒于目前缺少國(guó)內(nèi)高中生詞匯附帶習(xí)得研究，本文對(duì)我國(guó)高三學(xué)生閱讀中詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究，試圖回答以下問(wèn)題：（1）不同閱讀任務(wù)（特別區(qū)分了閱讀任務(wù)的輸入或輸出性質(zhì)）的詞匯附帶習(xí)得的效果能否驗(yàn)證“投入量假設(shè)”;（2）高三學(xué)生的不同英語(yǔ)水平對(duì)同一閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得是否有影響;（3）閱讀任務(wù)和高三學(xué)生英語(yǔ)水平雙因素交互作用后是否對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響;（4）一周時(shí)間在多大程度上影響不同閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得效果。

四、研究對(duì)象與方法

本研究選取呂叔湘中學(xué)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高三學(xué)生共近400名學(xué)生，有9個(gè)班級(jí)。

本研究主要采取文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、定量分析法。本論文通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解詞匯附帶習(xí)得研究顯著，并確定具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)變量、分組設(shè)計(jì)、控制干擾變量、選擇工具進(jìn)行測(cè)試和評(píng)分等，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確保嚴(yán)密和科學(xué)。最后運(yùn)用定量分析法處理數(shù)據(jù)，本論文主要運(yùn)用SPSS 11.5的方差分析（ANOVA）和t檢驗(yàn)（Pairedsample Ttest）方法說(shuō)明自變量和因變量的關(guān)系、揭示研究問(wèn)題的本質(zhì)。（實(shí)驗(yàn)步驟參見(jiàn)圖Ⅰ）

本論文研究步驟流程

五、課題研究?jī)?nèi)容

鑒于前面對(duì)國(guó)內(nèi)外所進(jìn)行的實(shí)證研究綜述，本論文特確定了閱讀任務(wù)、英語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得及其詞匯保持效果的影響。具體而言，有以下四個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：閱讀任務(wù)（認(rèn)知投入量數(shù)量和性質(zhì)）單因素變量對(duì)每一組學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平（高、中、低）的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生同樣的影響嗎？

研究問(wèn)題一的目的是驗(yàn)證參與負(fù)荷量假說(shuō)是否適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的高三學(xué)生和考察參與負(fù)荷量假說(shuō)是否有必要考慮區(qū)別閱讀中認(rèn)知投入量的輸出和輸入性質(zhì)。認(rèn)知投入量指數(shù)都是3，但投入量性質(zhì)分別是輸入性質(zhì)和輸出性質(zhì)的閱讀理解匹配任務(wù)和閱讀理解造句任務(wù)是否比認(rèn)知投入量指數(shù)是1、投入量性質(zhì)是輸入性質(zhì)的閱讀理解注釋任務(wù)對(duì)附帶詞匯習(xí)得和記憶保持更為有效？認(rèn)知投入量指數(shù)都是3，但投入量性質(zhì)分別是輸入性質(zhì)和輸出性質(zhì)的閱讀理解匹配任務(wù)和閱讀理解造句任務(wù)是否對(duì)附帶詞匯習(xí)得和記憶保持同樣有效？

問(wèn)題二：學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平（高、中、低）單因素變量對(duì)每一項(xiàng)閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生同樣的影響嗎？

問(wèn)題三：任務(wù)和英語(yǔ)水平雙因素變量交互作用后對(duì)詞匯附帶習(xí)得有影響嗎？

問(wèn)題四：每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)詞匯記憶遺忘情況如何？

六、課題實(shí)施過(guò)程

1.先導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)。

讓每所學(xué)校兩個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師審看本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)詞，并確認(rèn)所選的10個(gè)目標(biāo)詞是大部分學(xué)生可能都不認(rèn)識(shí)的。我們要求每所學(xué)校同年級(jí)英語(yǔ)水平中等的并且不參加隨后實(shí)驗(yàn)的五名學(xué)生閱讀并說(shuō)出所選文章（不加生詞注釋）基本大意。結(jié)果表明，他們能夠理解文章的大意。這說(shuō)明文章的難度與受試者的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，符合Krashen的“輸入假設(shè)”（input hypothesis）的可理解輸入難度要求。

2.正式實(shí)驗(yàn)。

（1）閱讀理解并完成閱讀任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)前，告訴受試會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)閱讀方面的練習(xí)，這樣他們就不會(huì)只專注詞匯而且老師事先并不知道實(shí)驗(yàn)的目的，只是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀和相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)并不知道將有詞匯測(cè)試。每組參加實(shí)驗(yàn)的3個(gè)班學(xué)生同時(shí)閱讀配有3種不同閱讀任務(wù)的適合這一組同一篇文章：一個(gè)為閱讀注釋組，一個(gè)為閱讀匹配組，另一個(gè)為閱讀造句組。40分鐘后收回閱讀材料。

（2）詞匯測(cè)試。

閱讀完畢收回試卷后，立即對(duì)3個(gè)組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行針對(duì)10個(gè)目標(biāo)詞的詞匯測(cè)試，檢查他們附帶習(xí)得詞匯的情況，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)做完，交回答卷。延時(shí)測(cè)試在一周后進(jìn)行，內(nèi)容與即時(shí)測(cè)試完全一樣，但為了減少考試效應(yīng)，這10個(gè)詞的順序和即時(shí)測(cè)試不一樣，對(duì)生詞出現(xiàn)的順序做了調(diào)整，以消除特定詞匯順序可能產(chǎn)生的記憶痕跡，并盡量排除上一次測(cè)試可能產(chǎn)生的影響。所有的任務(wù)都在正常的課堂時(shí)間完成。在完成任務(wù)后，所有的答題紙都被收回，然后老師給出十個(gè)目標(biāo)詞的詞形，要求學(xué)生給出目標(biāo)詞的中文或者英文解釋。一周后，用同樣的測(cè)試方法和測(cè)試內(nèi)容考察學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的延時(shí)記憶，以便了解他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)一星期后詞匯記憶的情況。另外，因?yàn)樗x的目標(biāo)詞大多為低頻詞，所以受試不大可能在即時(shí)測(cè)試和延后測(cè)試之間的時(shí)間從其他來(lái)源再接觸到這些詞匯，也就不會(huì)影響測(cè)試效度。

3.數(shù)據(jù)分析。

對(duì)所得各類數(shù)據(jù)結(jié)果將運(yùn)用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用了方差分析（ANOVA）和t檢驗(yàn)（Pairedsample Ttest）方法。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.本文部分程度上驗(yàn)證“投入量假設(shè)”。

2.同數(shù)量指數(shù)的輸出任務(wù)比輸入任務(wù)更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。

3.英語(yǔ)水平只影響輸出性質(zhì)閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得效果。

4.輸出任務(wù)更有利于促進(jìn)高、中水平學(xué)生來(lái)進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。

5.高水平組在造句任務(wù)中的詞匯記憶保持效果最好。

八、研究成果

1.組織大量的泛讀活動(dòng)，進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。

本實(shí)驗(yàn)表明，各種閱讀任務(wù)都能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生大量的泛讀活動(dòng)，進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。

Krashen （1989）認(rèn)為，可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的，他的“輸入假說(shuō)”同樣也適用于詞匯習(xí)得。大量的可理解性輸入給學(xué)習(xí)者提供了多次接觸生詞的機(jī)會(huì)。選擇含有一定量的生詞的閱讀材料而且閱讀難度略超過(guò)學(xué)習(xí)者目前的水平，教師可向?qū)W生推薦閱讀一些簡(jiǎn)易讀物，學(xué)生也可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的讀物。由于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源日益發(fā)達(dá)和日益豐富，教師應(yīng)充分利用這些外語(yǔ)閱讀資源，不僅要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英文閱讀，以增加其語(yǔ)言信息量以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

2.根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和生詞難易程度設(shè)置閱讀任務(wù)。

本論文實(shí)驗(yàn)證明，在一般情況下“詞匯在投入量高的任務(wù)中比低的任務(wù)中習(xí)得更好”。泛讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是有好處的，但是如果沒(méi)有附帶詞匯練習(xí)，只求得理解語(yǔ)篇的大意，附帶的詞匯習(xí)得效率是很低的。因此，在要求學(xué)生閱讀時(shí)，根據(jù)單詞的不同學(xué)習(xí)要求來(lái)精心設(shè)計(jì)不同的附帶詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生注意到這些詞匯。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)手頭可利用的不同的閱讀材料，難的或者重要的詞可以放在高投入的任務(wù)如要求學(xué)生對(duì)生詞的多項(xiàng)注釋根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行選擇和匹配或?qū)τ蒙~造句、寫(xiě)文章;容易或不太重要的詞可以放在低投入的任務(wù)當(dāng)中如對(duì)上次進(jìn)行單項(xiàng)注釋即可。這樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，為課外閱讀中附帶性詞匯習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生求知欲望，從而使閱讀過(guò)程更具成效。總之，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的具體情況，盡量選擇與所學(xué)課本內(nèi)容一致或相關(guān)的文章，或使學(xué)生感興趣的話題，如經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的體育報(bào)道、旅游觀光、西方風(fēng)俗習(xí)慣方面的文章、幽默故事等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，內(nèi)容相關(guān)或相近的閱讀材料也會(huì)增加語(yǔ)篇詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使詞匯習(xí)得的成功幾率大大提高。

3.重視用生詞進(jìn)行輸出練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)也顯示，含有輸出性質(zhì)的任務(wù)投入量在中、高水平組能顯著地促進(jìn)詞匯習(xí)得和提高詞匯記憶保持效果。因此教師可以經(jīng)常布置寫(xiě)作或者利用所給單詞造句等課外任務(wù)。這樣有助于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。如對(duì)于低水平的高中生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)生詞可以提供注釋或者旁注的情況，最好要讓學(xué)生自己進(jìn)行匹配，則更好會(huì)地促進(jìn)附帶習(xí)得。教師也可以在閱讀材料的后面附上詞匯表，這樣既可以提高速度，也可以提高任務(wù)的效率，從而有助于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。具有輸出性質(zhì)的造句任務(wù)對(duì)于中、高水平組的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有優(yōu)勢(shì)，即兩者的交互作用更有利于促進(jìn)中國(guó)高中生在閱讀中習(xí)得英語(yǔ)詞匯。因此，對(duì)于中、高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在閱讀中，投入較多的輸出性質(zhì)的任務(wù)投入量，如：用目標(biāo)詞造句、寫(xiě)短文或口語(yǔ)表達(dá)等。閱讀教學(xué)應(yīng)是大量輸入與輸出信息的雙向過(guò)程。在輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效、充分的輸出，能使輸入的語(yǔ)言知識(shí)得以“精細(xì)化”，從而促進(jìn)記憶與保持。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在閱讀理解的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。輸出型活動(dòng)在詞匯習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，尤其在幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)出所學(xué)詞匯上，更是起著輸入型活動(dòng)無(wú)法替代的作用。因此，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輸出型活動(dòng)在詞匯習(xí)得中的重要性。特別是對(duì)于一些常用的核心詞匯，不僅要求學(xué)生能識(shí)別單詞的意思，還要求學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)用到自己的作文中。要達(dá)到這一目的，僅僅停留在以理解為主的輸入型活動(dòng)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須要對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行一些說(shuō)和寫(xiě)輸出性活動(dòng)，具體做法是：以討論或復(fù)述的語(yǔ)言練習(xí)方式促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)輸出;以改寫(xiě)、縮寫(xiě)或簡(jiǎn)單的詞匯練習(xí)的方式鞏固語(yǔ)言知識(shí);以翻譯重點(diǎn)詞語(yǔ)的方式強(qiáng)化語(yǔ)言材料。大量的語(yǔ)言輸入可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)與其語(yǔ)義之間的聯(lián)系，而語(yǔ)言輸出有可能進(jìn)一步將語(yǔ)義聯(lián)想固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入同樣重要，因此，教師應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并利用抽查或小組自查的方式對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行督察，從而確保閱讀過(guò)程的順利進(jìn)行。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)生詞和提高生詞出現(xiàn)率。

由于詞匯記憶明顯受到時(shí)間的影響，教師應(yīng)有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)和鞏固已經(jīng)習(xí)得的詞匯，學(xué)習(xí)者也可以自己去創(chuàng)造機(jī)會(huì)去不斷地接觸生詞，以提高詞匯的保持效果。另外，教師多收集、準(zhǔn)備關(guān)于同一話題或內(nèi)容相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，可避免學(xué)生接觸單詞頻率低、單詞遺忘率高的不利因素，因?yàn)檫@些文章常出現(xiàn)相同的單詞或詞組頻率較高。另外，通過(guò)集中閱讀同一作者的相同體裁的文章，學(xué)習(xí)者會(huì)慢慢積累相關(guān)的背景知識(shí)，為激活概念奠定了基礎(chǔ)。

九、研究反思和展望

1.研究反思。

嚴(yán)密的實(shí)證研究需要控制多種干擾變量，盡量做到嚴(yán)密科學(xué)，本研究在以下方面值得反思，以期以后研究設(shè)計(jì)得到改善。

被試的分組和數(shù)量選擇不夠嚴(yán)密和科學(xué)。三個(gè)班級(jí)分別作為三個(gè)任務(wù)組，雖然經(jīng)過(guò)用單項(xiàng)方差分析，沒(méi)有顯著性差異，但仍然三個(gè)班級(jí)實(shí)際存在差別。受試人數(shù)還不夠多。在本實(shí)驗(yàn)中，為了保證足夠的被試，對(duì)多個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

一周后的延時(shí)測(cè)試成績(jī)并不能全部代表詞匯習(xí)得效果。所以若要證明詞匯習(xí)得效果尚需更長(zhǎng)時(shí)間。而且在詞匯延時(shí)測(cè)試中，不能保證這些詞匯是通過(guò)別的渠道習(xí)得的。

2.研究前景。

首先，拓展閱讀中詞匯附帶習(xí)得對(duì)象和擴(kuò)大詞匯附帶習(xí)得的范圍。目前對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究還主要集中在語(yǔ)篇中的生詞上，但是語(yǔ)篇中除了生詞外，還有“一知半解詞”（partially known words）和多詞詞項(xiàng)（詞塊）（multiword lexical items）。因此，我們未來(lái)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究還可以延伸到這兩類詞上，探討詞匯附帶習(xí)得對(duì)這兩類詞的學(xué)習(xí)有怎樣的作用。多詞詞項(xiàng)（詞塊）的習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有效率高，更有利于輸出等優(yōu)點(diǎn)，是詞匯習(xí)得研究的必然趨勢(shì)。另外要把詞匯附帶習(xí)得的范圍從閱讀擴(kuò)大到聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)等其他的目的任務(wù)對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的影響，例如，學(xué)生在聽(tīng)英文歌曲、看英文電影等其他技能訓(xùn)練時(shí)也有可能在一定程度上附帶習(xí)得詞匯知識(shí)，而國(guó)內(nèi)在此方面的研究極少。希望今后能有更多此方面的研究成果出現(xiàn)。

其次，投入量假設(shè)中的三要素對(duì)詞匯習(xí)得的作用是否樣同等重要以及投入指數(shù)究竟該如何量化，以及輸出怎么促進(jìn)詞匯習(xí)得才算合理都有待于進(jìn)一步研究和探討。

最后，詞匯習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)人主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，與各個(gè)學(xué)習(xí)者的詞匯使用策略，詞匯觀念，個(gè)人知識(shí)背景等等相關(guān)，所以，詞匯附帶習(xí)得的研究還要結(jié)合這些特點(diǎn)有待于進(jìn)一步研究和探討詞匯習(xí)得的路徑和模式。從以上我們可以看出，盡管在過(guò)去幾十年伴隨詞匯習(xí)得的研究有了很大的增長(zhǎng)，然而研究者似乎更關(guān)注于詞匯習(xí)得的特定方面，缺乏采用一個(gè)綜合的觀點(diǎn)來(lái)看待詞匯習(xí)得的過(guò)程。