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    專題研討式教學(xué)在《美術(shù)概論》課程中的應(yīng)用

    2015-12-30 04:09:48付琴
    雪蓮 2015年27期
    關(guān)鍵詞:專題研討理論教學(xué)美術(shù)

    付琴

    【摘要】在《美術(shù)概論》課程教學(xué)中運(yùn)用專題研討式教學(xué)方法能改變學(xué)生對知識的被動接受狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

    【關(guān)鍵詞】專題研討;美術(shù);理論教學(xué)

    文化底子偏弱的高師美術(shù)類師范生大多注重專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練,對枯燥艱澀的理論學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣與信心,高校的美術(shù)教育專業(yè)多側(cè)重藝術(shù)創(chuàng)作或者藝術(shù)欣賞,這一“重技輕道”的現(xiàn)象幾乎普遍存在于高師的人才培養(yǎng)過程中。

    隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的深入,中小學(xué)對于美術(shù)類師范畢業(yè)生的學(xué)科素養(yǎng),尤其是理論素養(yǎng)提出了更高的要求,《美術(shù)概論》課程的教學(xué)在高校逐漸被重視。從藝術(shù)創(chuàng)作的角度出發(fā),藝術(shù)實(shí)踐需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。魏源也曾指出:“技可進(jìn)乎道”,通過對“技”反復(fù)練習(xí),上行到對“道”理解和運(yùn)用,是藝術(shù)家們的終極追求?!睹佬g(shù)概論》課程承載的是藝術(shù)之“道”,它屬于形而上的精神世界,闡釋的是美術(shù)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、美術(shù)的范疇、美術(shù)的基本原理、藝術(shù)家的思想與境界,審美與審美接受等種種問題。通過訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)思維,拓寬他們的藝術(shù)視野,幫助學(xué)生從宏觀角度看待與分析藝術(shù)史上的現(xiàn)象,最終能解決藝術(shù)創(chuàng)作中的種種問題。有理論素養(yǎng)與技能技巧的同步提升,才能具備獨(dú)立思考和進(jìn)行順暢的藝術(shù)表達(dá)的能力,從本質(zhì)上提高美術(shù)類師范生的學(xué)科素質(zhì)。

    傳統(tǒng)的《美術(shù)概論》課程教學(xué)以“講授法”為主,這是一種飽受詬病的“注入式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,只有自身的語言素質(zhì)、駕馭語言的能力較強(qiáng)的專業(yè)化程度較高的教師,并且需要肯于鉆研教材和研究學(xué)生,具備高超的講授技巧,才能獲得理想的教學(xué)效果。然而,這種教學(xué)方法無法針對學(xué)生個體差異進(jìn)行因材施教,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

    與“專題研討式”教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行講授《美術(shù)概論》課程,則能切實(shí)有效地解決這一問題。我院美術(shù)教育專業(yè)規(guī)定《美術(shù)概論》課程共計(jì)36學(xué)時,安排如下:

    一、集中授課

    任課教師根據(jù)教學(xué)大綱首先確立每課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),剝離出需要集中講解授課的內(nèi)容約為24學(xué)時,集中授課的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀與重難點(diǎn)問題的闡述,從宏觀的角度對該課程體理論體系進(jìn)行分析,讓學(xué)生獲得對《美術(shù)概論》課程基本框架的整體感受。

    二、確立專題

    剩余12學(xué)時為專題研討,每學(xué)時安排一個專題,共計(jì)12個專題。在第1課時,即確立需要學(xué)生參與研討的專題。教師說明具體要求,為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)和電子書包等資源。

    研討“專題”的確立關(guān)系到整個課程設(shè)計(jì)的成敗,必須有恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,而且是課程中的核心問題。這些選題可以是論點(diǎn),如:“美是有意味的形式”,也可以是問題,如:“藝術(shù)作品中內(nèi)容與形式的關(guān)系是什么?”還可以是正反對立的觀點(diǎn)。如:“形式美是一種高級的美還是一種低級的美?”選題多樣化的目的是為了給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)指向和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

    三、分組研修

    將全班學(xué)生以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組,自行選擇感興趣的專題進(jìn)行課外研修。學(xué)生必須根據(jù)教師的指向和專題研討要求,自行檢索、查閱、研讀、整理資料,進(jìn)行文獻(xiàn)匯編,撰寫發(fā)言材料或小論文。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,可尋求教師的幫助。

    四、成果反饋

    在研習(xí)一周后,學(xué)生將自己的研究結(jié)果用圖文并茂的演示文稿在班內(nèi)講解演示。學(xué)生應(yīng)不僅能陳述簡練清晰、有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)、介紹他人的觀點(diǎn),還能結(jié)合大量的藝術(shù)史案例評價觀點(diǎn)的合理性或局限性、發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

    五、交流討論

    專題研修匯報(bào)結(jié)束后,教師作為課堂的“主導(dǎo)者”組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論,學(xué)生們就研討中出現(xiàn)的疑難問題各抒己見,分享學(xué)習(xí)過程中各自的不同收獲,對他人的觀點(diǎn)做出分析與評價,在與教師和同學(xué)溝通的過程中完成對知識的吸收與內(nèi)化。

    六、總結(jié)評估

    教師在研討結(jié)束后,應(yīng)先對整個研討過程做出全面總結(jié),肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的深度等。再為學(xué)生介紹學(xué)術(shù)界的前沿理論,作專業(yè)引領(lǐng),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考、并指出研討中普遍存在的問題:是僅僅停留在對藝術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的簡單復(fù)述,還是能結(jié)合藝術(shù)發(fā)展史進(jìn)行解讀?

    “專題研討式”教學(xué)在《美術(shù)概論》課程中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是以“問題”為導(dǎo)向,它把完整的課程內(nèi)容分解為一個個可研討的專題,由教師引導(dǎo),確立研究和探索的深度。再由學(xué)生自主探究,最終解決問題。這種設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知熱情,改變對知識的被動接受狀態(tài)。學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等在這一教學(xué)過程中都得到了不同程度的提高。

    專題研討式教學(xué)還能促進(jìn)任課教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和自我完善,通過與學(xué)生對專題的研究和探討,在教學(xué)過程中傳播學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)與成果,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。

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