微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的嘗試

方 芳，陳冬梅，李新鳴，王 瀾，尹啟明

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的嘗試

方 芳，陳冬梅，李新鳴，王 瀾，尹啟明

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

微課程作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸成為當(dāng)今教育改革的研究熱點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用微課程教學(xué)法，該教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，從而彌補(bǔ)課堂聽講中的不足，使反復(fù)強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)成為可能，是常規(guī)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，被學(xué)生廣泛接受。

微課程；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)嘗試

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了Micro lecture的概念[1]。2010年，我國佛山市教育信息中心胡鐵生老師提出微課概念，自此，微課程教學(xué)模式在全國逐漸興起。近一年來，筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了微課程教學(xué)法的嘗試，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。

1 微課程的實(shí)施

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)以傳統(tǒng)授課為主，即教師利用多媒體教學(xué)結(jié)合板書傳授知識(shí)，采取大班授課，每個(gè)教學(xué)大班每周上一次理論課，每次課2學(xué)時(shí)，共計(jì)90分鐘。為輔助傳統(tǒng)教學(xué)，筆者每周在理論課后上傳相應(yīng)的微課程視頻材料。微課程實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）提煉理論課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；（2）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容，包括需要介紹的臨床病例、引用的圖表、配合的視頻資源等；（3）用手機(jī)或攝像機(jī)錄制微課程，時(shí)長5～10分鐘；（4）圍繞微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后思考題；（5）將錄制的微課程視頻材料進(jìn)行后期加工處理，如剪輯、配樂等；（6）將微課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)；（7）學(xué)生在線或下載后觀看、學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生反饋

學(xué)期末，筆者將調(diào)查問卷發(fā)放給剛剛結(jié)束醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的學(xué)生。調(diào)查采用當(dāng)場發(fā)放問卷，當(dāng)場填寫并收回的方式，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對(duì)微課程在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)[n（%），人]

3 開展微課程的體會(huì)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[1]。微課的關(guān)鍵及特別之處體現(xiàn)在“微”字上，即內(nèi)容微、問題微、時(shí)間微。每次微課程僅圍繞一個(gè)主題開展。

我們將微課程的作用定義為常規(guī)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)多且較為繁雜，然而受到學(xué)時(shí)的限制，教師講授的內(nèi)容很難做到面面俱到，即使是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)也往往無法用大篇幅講解。短小精煉的微課程可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間上的不足。主講教師精心制作的微課程視頻材料融入了教師的智慧，為使微課程更具趣味性，教師往往會(huì)引入更多的臨床實(shí)例，以期在傳授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，傳達(dá)更多的醫(yī)學(xué)信息。

成功的教育在于能夠集中并保持學(xué)生的注意力。有研究顯示，學(xué)生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，這是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最佳的時(shí)間段，能夠取得最好的學(xué)習(xí)效果[2]。45分鐘一節(jié)的理論教學(xué)，學(xué)生很難自始至終跟隨教師的思路，他們思維短暫偏離都可能使某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)漏掉。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本。當(dāng)今的高校學(xué)生基本上都有智能手機(jī)甚至平板電腦，這使得微課程視頻材料在線觀看或下載變得極為便捷，且學(xué)生大都喜歡不受時(shí)間、地點(diǎn)約束的微課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望變得強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然良好。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線觀看、下載微課程視頻材料可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。以一個(gè)月內(nèi)筆者上傳的4個(gè)視頻材料為例，短短兩個(gè)月內(nèi)，最高下載量超過1 200人次，最低也在800人次以上。需要說明的是，正在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的學(xué)生（即有觀看、下載權(quán)限的學(xué)生）數(shù)量僅為270人左右，這足以說明微課程受歡迎的程度。

微課程教學(xué)內(nèi)容多選擇授課的主要知識(shí)點(diǎn)，微課程模式可以使學(xué)生更好地回顧教師課上所講授的內(nèi)容。傳統(tǒng)“一對(duì)多”的教學(xué)模式使學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)有限，而微課程則完全不同，學(xué)生可通過即時(shí)通訊軟件隨時(shí)與教師交流，教師可為學(xué)生反復(fù)講解、答疑解惑。

4 結(jié)語

微課程作為一種新型教學(xué)模式已經(jīng)初見成效，但仍有諸多方面需要補(bǔ)充和完善，如課前、課上開展微課程，會(huì)使教學(xué)時(shí)間更加靈活；增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)“教學(xué)郵箱”模塊，會(huì)使教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能等。只有這樣，才能使微課程教學(xué)法更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

[1]羅園珍.微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：254-256.

[2]陸紀(jì)燕.微課程教學(xué)法之初實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）：68-69.

G424.1

B

1671-1246（2015）06-0048-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的‘微課程’教學(xué)模式研究”（JG14DB412）；2014年沈陽醫(yī)學(xué)院教研課題“微課程在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（31803507）