多樣化策略

李瓊

【摘 要】現(xiàn)階段我國(guó)的教育正處在改革深化階段，尤其是對(duì)小學(xué)的教育而言，新課程改革的實(shí)施對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就顯得格外重要。基于此本文則主要就多樣化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，希望對(duì)實(shí)際操作起到一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】多樣化；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的重要階段，加強(qiáng)這一時(shí)期的教學(xué)策略的科學(xué)實(shí)施，對(duì)學(xué)生自身未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的策略實(shí)施對(duì)其問(wèn)題加以解決，能夠有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決多樣化能力培養(yǎng)途徑及作用

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決多樣化能力培養(yǎng)途徑分析

首先要能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)教學(xué)得到有效加強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的一個(gè)重要前提條件，從而使得學(xué)生建立清晰及穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力不只是在問(wèn)題的答案上能得到體現(xiàn)，同時(shí)也在于能否根據(jù)問(wèn)題情境來(lái)提出新的問(wèn)題，所以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難有助于學(xué)生的思維更加開(kāi)闊[1]。再者就是中國(guó)式對(duì)解題策略的培養(yǎng)，在這一方面得到加強(qiáng)能夠輔助學(xué)生在問(wèn)題的解決方法上和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者間的關(guān)系得到有效建立，能夠?qū)?wèn)題的解決方法得到有效掌握。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決多樣性作用分析

新時(shí)代的發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了變化，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上采用多樣化的策略能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多樣化的問(wèn)題解決策略方式能夠促使學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題解決的樂(lè)趣也能夠得到充分體驗(yàn)。這也是幫助學(xué)生尋找簡(jiǎn)便的問(wèn)題解決方法及一題多解學(xué)習(xí)方式的重要培養(yǎng)途徑，能夠使得每位同學(xué)可根據(jù)自身的情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方式[2]。

2 多樣化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用分析

2.1 與實(shí)際相結(jié)合提高問(wèn)題解題方法多樣性效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于思維還沒(méi)有得到完全的形成，綜合素質(zhì)及對(duì)知識(shí)的理解程度也有著很大的差別，所以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決思維進(jìn)行培養(yǎng)就要和實(shí)際情況相結(jié)合，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而才能夠因材施教。新課程改革的實(shí)施將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師在其中起到引導(dǎo)作用，所以老師要能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考得到有效加強(qiáng)。

例如：對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題方面，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算的方式上可能存在著一定的差別，有的學(xué)生比較常用（長(zhǎng)+寬）×2來(lái)求取長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，而有著的同學(xué)則比較常用長(zhǎng)×2+寬×2這種方式。雖然方式不同但結(jié)果是一樣的，所以在這一過(guò)程中老師要能夠尊重學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生差別性的看待。

2.2 數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和解法有著很大差距，不同的解法判斷標(biāo)準(zhǔn)和不同的解決方法的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，由于解法是解決問(wèn)題產(chǎn)生式系統(tǒng)和其結(jié)果，所以一題多解自身使是以解決問(wèn)題的算法程序不同作為判斷不同解法的依據(jù)。

例如：6×4=24，外推凹邊，補(bǔ)形平移邊，補(bǔ)為一個(gè)邊長(zhǎng)為6的正方形計(jì)算周長(zhǎng)；（6+3）×2+3×4-3×2左邊長(zhǎng)方形周長(zhǎng)+右邊正方形周長(zhǎng)-多算的邊；6+6+3+3+3+3逐邊計(jì)算，數(shù)邊。這些方法當(dāng)中的每種都體現(xiàn)了不同基本數(shù)量關(guān)系組合，這是在解決方法上的不同。事實(shí)上4×6=24只是一種比較單純的計(jì)算方法，它和問(wèn)題的情境沒(méi)有關(guān)系，也就是這一問(wèn)題并非是問(wèn)題情境隱含限定的基本數(shù)量關(guān)系[3]。

2.3 情景教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的多樣化提升

小學(xué)生由于在上課的精神集中時(shí)間是有限的，所以只有采取有效的方法才能夠促使學(xué)生將注意力在問(wèn)題的探索上得到長(zhǎng)時(shí)間停留，而情境教學(xué)法能夠有效的將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力得到促進(jìn)。老師要能夠改變以往的教學(xué)方式，在案例教學(xué)以及情境教學(xué)的作用下，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決得以展開(kāi)，情景化有利于問(wèn)題多樣化的解決，使得學(xué)生在問(wèn)題的思考上更加靈活，可通過(guò)故事的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，或者是在多媒體技術(shù)的支持下通過(guò)故事的動(dòng)態(tài)化也可以達(dá)到好的問(wèn)題解決效果。

例如：在數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)播放動(dòng)畫片及模擬真實(shí)場(chǎng)景等，在課程中對(duì)月球旅行的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)乘法以及除法和時(shí)間以及方位等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)月球旅行這一情境進(jìn)行展開(kāi)，能夠促使學(xué)生展開(kāi)各自的想象力，充分將學(xué)生的問(wèn)題探索的積極性得到激發(fā)，這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)際解決。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)愈來(lái)愈重要，要想將學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效提升，老師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)針對(duì)性的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生放在重要的位置才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。由于本文的篇幅限制，不能進(jìn)一步的深化研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用以待后來(lái)者居上。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛(ài)金.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略[J].學(xué)園，2014，（17）.

[2]石芳.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探討[J].才智，2014，（13）.

[3]郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].才智，2014，（09）.